Formações Acreditadas pelo CCPFC
(última atualização - maio de 2023)
Cursos de Formação (12h / 15h / 25h / 30h)
CF1- Desenho universal para a aprendizagem: educação na e para a diversidade (25h)
Registo: CCPFC/ACC-103584/19; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico Pedagógica): Não
Formadores: Vários
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico Pedagógica): Não
Formadores: Vários
Conteúdos
1. Contextualização da Educação Inclusiva
- Políticas educativas e suas implicações nos contextos educativos;
- A relação escola/família: direitos e deveres
- Abordagem à Intervenção Multinível e sua relação com o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)
2. Desafios do ensinar e do aprender no séc. XXI
- Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;
- Contributos das neurociências para a educação/aprendizagem;
- Redes neuronais: rede afetiva – o porquê da aprendizagem? Rede de reconhecimento – O quê da aprendizagem? Rede de estratégia – o como da aprendizagem?;
- O papel do professor na gestão flexível do currículo e na diferenciação pedagógica.
3. Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)
- Origem, conceitos e fundamentos teóricos e suas implicações nas práticas educativas;
- Princípios: Múltiplos meios de envolvimento; Múltiplos meios de representação e Múltiplos meios de, ação e expressão;
- O DUA e as Guidelines específicas em sala de aula, tendo em consideração a eliminação de barreiras de acesso ao currículo e a promoção da equidade e do sucesso escolar.
- Identificação de barreiras existentes nos contextos educativos e estratégias para a sua superação;
- Adequação de materiais didácticos assente em objetivos, métodos, materiais e avaliações flexíveis.
- Planificação de aulas, flexíveis e articulando diferentes áreas cientificas, atendendo aos três princípios do DUA: múltiplos meios de envolvimento, de apresentação e expressão envolvendo docentes de diferentes grupos de recrutamento.
1. Contextualização da Educação Inclusiva
- Políticas educativas e suas implicações nos contextos educativos;
- A relação escola/família: direitos e deveres
- Abordagem à Intervenção Multinível e sua relação com o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)
2. Desafios do ensinar e do aprender no séc. XXI
- Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória;
- Contributos das neurociências para a educação/aprendizagem;
- Redes neuronais: rede afetiva – o porquê da aprendizagem? Rede de reconhecimento – O quê da aprendizagem? Rede de estratégia – o como da aprendizagem?;
- O papel do professor na gestão flexível do currículo e na diferenciação pedagógica.
3. Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)
- Origem, conceitos e fundamentos teóricos e suas implicações nas práticas educativas;
- Princípios: Múltiplos meios de envolvimento; Múltiplos meios de representação e Múltiplos meios de, ação e expressão;
- O DUA e as Guidelines específicas em sala de aula, tendo em consideração a eliminação de barreiras de acesso ao currículo e a promoção da equidade e do sucesso escolar.
- Identificação de barreiras existentes nos contextos educativos e estratégias para a sua superação;
- Adequação de materiais didácticos assente em objetivos, métodos, materiais e avaliações flexíveis.
- Planificação de aulas, flexíveis e articulando diferentes áreas cientificas, atendendo aos três princípios do DUA: múltiplos meios de envolvimento, de apresentação e expressão envolvendo docentes de diferentes grupos de recrutamento.
CF3- educação inclusiva e diversidade em sala de aula (25h)
Registo: CCPFC/ACC-100934/18; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: Marco Rosa
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: Marco Rosa
Conteúdos
- Educação inclusiva e diversidade: panorama internacional e nacional.
- Competências pessoais e interpessoais: definições, conceitos e implicações práticas em contexto escolar.
- Atitudes de professores e alunos face à diversidade, à luz da investigação em educação inclusiva.
- Interação professor-aluno e comunicação não-verbal em sala de aula.
- Interação professor-aluno e estratégias de comunicação e mediação de conflitos em contextos multiculturais.
- Desenvolvimento do papel do professor e práticas de sala de aula: experiências e estratégias para a construção de relações construtivas e positivas, para o desenvolvimento de interações não-violentas e para a construção ações educativas adequadas à diversidade cultural dos alunos.
- Educação inclusiva e diversidade: panorama internacional e nacional.
- Competências pessoais e interpessoais: definições, conceitos e implicações práticas em contexto escolar.
- Atitudes de professores e alunos face à diversidade, à luz da investigação em educação inclusiva.
- Interação professor-aluno e comunicação não-verbal em sala de aula.
- Interação professor-aluno e estratégias de comunicação e mediação de conflitos em contextos multiculturais.
- Desenvolvimento do papel do professor e práticas de sala de aula: experiências e estratégias para a construção de relações construtivas e positivas, para o desenvolvimento de interações não-violentas e para a construção ações educativas adequadas à diversidade cultural dos alunos.
cF4- desenho universal para a aprendizagem: o currículo ao serviço da aprendizagem de todos (25h)
Registo: CCPFC/ACC-111735/21; Modalidade: Curso de Formação; N.º de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes do Ensino Básico e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico Pedagógica): Não
Formadora: Manuela Alves
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes do Ensino Básico e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico Pedagógica): Não
Formadora: Manuela Alves
Conteúdos
Apresentação dos intervenientes na ação, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e calendarização; Documentação e materiais de apoio (2 horas).
Políticas e Práticas Inclusivas: implicações na sala de aula (3 horas).
Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA): origem, conceitos e fundamentos (3 horas).
Princípios do DUA e recursos de apoio (6 horas).
Construção de materiais inclusivos (8 horas).
Apresentação e partilha de materiais (3 horas).
Apresentação dos intervenientes na ação, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e calendarização; Documentação e materiais de apoio (2 horas).
Políticas e Práticas Inclusivas: implicações na sala de aula (3 horas).
Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA): origem, conceitos e fundamentos (3 horas).
Princípios do DUA e recursos de apoio (6 horas).
Construção de materiais inclusivos (8 horas).
Apresentação e partilha de materiais (3 horas).
CF5- Comunicação na Interculturalidade (25h)
Registo: CCPFC/ACC-100831/18; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes do Ensino Básico e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Luzia Lima-Rodrigues & David Rodrigues
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes do Ensino Básico e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Luzia Lima-Rodrigues & David Rodrigues
Conteúdos
Educação intercultural, equidade e inclusão: um panorama internacional; Comunicar na interculturalidade: definição de termos e ampliação de conceitos; Comunicação não-verbal: as impressões e as expressões de um corpo que fala; Comunicação verbal: do egocentrismo ao diálogo.
Conteúdo transversal: Comunicação e competência intercultural: experiências para o desenvolvimento de relações construtivas e positivas, para o desenvolvimento de uma comunicação não violenta, para o aumento de possíveis respostas adequadas à diversidade cultural.
Educação intercultural, equidade e inclusão: um panorama internacional; Comunicar na interculturalidade: definição de termos e ampliação de conceitos; Comunicação não-verbal: as impressões e as expressões de um corpo que fala; Comunicação verbal: do egocentrismo ao diálogo.
Conteúdo transversal: Comunicação e competência intercultural: experiências para o desenvolvimento de relações construtivas e positivas, para o desenvolvimento de uma comunicação não violenta, para o aumento de possíveis respostas adequadas à diversidade cultural.
CF11e- Os telemóveis em sala de aula - exemplos de práticas e aplicações (25h)
Registo: CCPFC/ACC-119157/23; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: João Mouro & Margarida Loureiro
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as dos Ensinos Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: João Mouro & Margarida Loureiro
Objetivos
Com esta ação de formação pretende-se:
- Promover inovação no processo de ensino e de aprendizagem.
- Dar a conhecer as mais recentes práticas de utilização de ferramentas digitais.
- Fomentar a integração das TIC no contexto de sala de aula.
- Apoiar a implementação de novas práticas educativas, que se adequem ao contexto de ensino atual.
- Refletir sobre o papel das novos recursos digitais utilizados em benefício do processo de aprendizagem dos alunos.
- Incentivar a utilização de redes de aprendizagem colaborativas.
- Promover uma utilização segura da internet.
Com esta ação de formação pretende-se:
- Promover inovação no processo de ensino e de aprendizagem.
- Dar a conhecer as mais recentes práticas de utilização de ferramentas digitais.
- Fomentar a integração das TIC no contexto de sala de aula.
- Apoiar a implementação de novas práticas educativas, que se adequem ao contexto de ensino atual.
- Refletir sobre o papel das novos recursos digitais utilizados em benefício do processo de aprendizagem dos alunos.
- Incentivar a utilização de redes de aprendizagem colaborativas.
- Promover uma utilização segura da internet.
CF12- A escola inclusiva: desenho universal para a aprendizagem e aprendizagem multinível - estratégias apoiadas no desenvolvimento neuropsicológico (25h)
Registo: CCPFC/ACC-113065/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Carina Lobato Faria
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Carina Lobato Faria
Conteúdos
1. Sociedade e Educação (5 horas)
1.1. Alterações na sociedade do século XXI promotoras da necessidade de um novo paradigma educacional adequado ao perfil do aluno do século XXI.
1.2. Nova matriz conceptual da Educação: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), Aprendizagem Inclusiva e Aprendizagem Multinível.
1.3. Perfil do aluno do século XXI e a necessidade de uma Educação para a Competência – Educação habilitativa.
2. Ensinar com o Cérebro em Mente: Paradigma microgenético do desenvolvimento (8 horas)
2.1. Conceção sistémica e dinâmica das funções mentais.
2.2. Integração e Neuroplasticidade.
2.3. Funções Mentais Superiores e Inferiores e construção de um cérebro “Ready to Learn”.
2.4. Componentes executivos da atividade humana e o desenvolvimento das funções mentais superiores.
3. Interação e Aprendizagem Multinível (6 horas)
3.1. Teoria da atividade e desenvolvimento das ações mentais.
3.2. Uso de mediadores como organizadores da base orientadora da ação.
3.3. Uso de mediadores e o desenvolvimento da educação para a autonomia.
3.4. Uso de mediadores e a diferenciação pedagógica como resposta à diversidade.
4. Ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem (6 horas)
4.1. Ambientes de Aprendizagem potenciadores de ativação e motivação pela curiosidade e busca de respostas.
4.2. Ambientes de Aprendizagem potenciadores da integração significativa da informação e do saber.
4.3. Ambientes de Aprendizagem potenciadores do desenvolvimento pela cooperação.
4.4. Ambientes de Aprendizagem potenciadores de uma Humanização assente em padrões de convivência construtiva.
1. Sociedade e Educação (5 horas)
1.1. Alterações na sociedade do século XXI promotoras da necessidade de um novo paradigma educacional adequado ao perfil do aluno do século XXI.
1.2. Nova matriz conceptual da Educação: Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), Aprendizagem Inclusiva e Aprendizagem Multinível.
1.3. Perfil do aluno do século XXI e a necessidade de uma Educação para a Competência – Educação habilitativa.
2. Ensinar com o Cérebro em Mente: Paradigma microgenético do desenvolvimento (8 horas)
2.1. Conceção sistémica e dinâmica das funções mentais.
2.2. Integração e Neuroplasticidade.
2.3. Funções Mentais Superiores e Inferiores e construção de um cérebro “Ready to Learn”.
2.4. Componentes executivos da atividade humana e o desenvolvimento das funções mentais superiores.
3. Interação e Aprendizagem Multinível (6 horas)
3.1. Teoria da atividade e desenvolvimento das ações mentais.
3.2. Uso de mediadores como organizadores da base orientadora da ação.
3.3. Uso de mediadores e o desenvolvimento da educação para a autonomia.
3.4. Uso de mediadores e a diferenciação pedagógica como resposta à diversidade.
4. Ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem (6 horas)
4.1. Ambientes de Aprendizagem potenciadores de ativação e motivação pela curiosidade e busca de respostas.
4.2. Ambientes de Aprendizagem potenciadores da integração significativa da informação e do saber.
4.3. Ambientes de Aprendizagem potenciadores do desenvolvimento pela cooperação.
4.4. Ambientes de Aprendizagem potenciadores de uma Humanização assente em padrões de convivência construtiva.
CF17- Música na Infância e primeira Infância (25h)
Registo: CCPFC/ACC-107691/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância GR100 e Professores/as dos Grupos 110, 250, 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 250, 910, 920 e 930
Formador: João Pedro Lopes Reigado (Ver mais aqui e aqui)
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância GR100 e Professores/as dos Grupos 110, 250, 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 250, 910, 920 e 930
Formador: João Pedro Lopes Reigado (Ver mais aqui e aqui)
Conteúdos
• Apresentação, propósito da ação, objetivos da mesma e avaliação (2h)
• Canção – como se aprende e abordagens de ensino (2h)
• Estrutura global de uma sessão de música – pré-escolar e 1.º ciclo (2h)
• Simulação de sessões de música pelo formador (3h)
• Integração da música nos curricula escolares - implementação da música na educação infantil; teóricos do desenvolvimento infantil e sua influência no ensino da música (2h)
• Ensino de uma canção (formandos) (2h)
• Apresentação de projetos musicais (2h)
• Música na infância e primeira infância - colo musical e predisposição para a música; exploração e informalidade musical; orientação e educação musical; apresentação de vídeos (3h)
• Ouvir e compreender música - audiação e aptidão musical; audiação preparatória: tipos e estádios (2h)
• Música na escola - som antes do símbolo; idade cronológica e idade musical; que currículo? (2h)
• Música em idade pré-escolar - visionamento de vídeos de sessões de música para bebés; exploração tonal, rítmica e de movimentos em função da música; elementos musicais básicos – repetição, variedade e silêncio; repertório de canções (com e sem palavras), cantos rítmicos e lengalengas; o espaço, os materiais, o grupo, os adultos intervenientes (3h)
• Apresentação, propósito da ação, objetivos da mesma e avaliação (2h)
• Canção – como se aprende e abordagens de ensino (2h)
• Estrutura global de uma sessão de música – pré-escolar e 1.º ciclo (2h)
• Simulação de sessões de música pelo formador (3h)
• Integração da música nos curricula escolares - implementação da música na educação infantil; teóricos do desenvolvimento infantil e sua influência no ensino da música (2h)
• Ensino de uma canção (formandos) (2h)
• Apresentação de projetos musicais (2h)
• Música na infância e primeira infância - colo musical e predisposição para a música; exploração e informalidade musical; orientação e educação musical; apresentação de vídeos (3h)
• Ouvir e compreender música - audiação e aptidão musical; audiação preparatória: tipos e estádios (2h)
• Música na escola - som antes do símbolo; idade cronológica e idade musical; que currículo? (2h)
• Música em idade pré-escolar - visionamento de vídeos de sessões de música para bebés; exploração tonal, rítmica e de movimentos em função da música; elementos musicais básicos – repetição, variedade e silêncio; repertório de canções (com e sem palavras), cantos rítmicos e lengalengas; o espaço, os materiais, o grupo, os adultos intervenientes (3h)
CF18- promover a inclusão: a música é condição (25h)
Registo: CCPFC/ACC-107812/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância GR100 e Professores/as dos Grupos 110, 250, 610, 910, 920, 930 e M01 a M32
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 250, 610, 910, 920, 930 e M01 a M32
Formador: Pedro Filipe Morais Duarte Araújo Cunha (Ver...)
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância GR100 e Professores/as dos Grupos 110, 250, 610, 910, 920, 930 e M01 a M32
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 250, 610, 910, 920, 930 e M01 a M32
Formador: Pedro Filipe Morais Duarte Araújo Cunha (Ver...)
Conteúdos
Movimento – 12 horas
Andamento – exploração da pulsação em diferentes andamentos;
Criação / improvisação de ritmos com a pulsação em simultâneo;
Compassos simples binário, ternário e quaternário associados ao movimento corporal;
Improvisação de esquemas rítmico-corporais baseados em conceitos básicos da música (timbre, altura, dinâmica, andamento);
Jogos musicais baseados em conceitos básicos da música (timbre, altura, dinâmica, andamento).
Repertório – 7 horas
Audição ativa de excertos musicais sob diferentes correntes estilísticas (jazz, erudita, pop-rock alternativo, world music)
Histórias/contos com música: a banda sonora através de registos fonográficos e da sonoplastia.
Voz - 6 horas
Exploração das capacidades da voz através do timbre, da dinâmica, da altura e do andamento.
Técnicas de aprendizagem de canções elementares;
Utilização da mímica;
Aprendizagem por meio de jogos.
Movimento – 12 horas
Andamento – exploração da pulsação em diferentes andamentos;
Criação / improvisação de ritmos com a pulsação em simultâneo;
Compassos simples binário, ternário e quaternário associados ao movimento corporal;
Improvisação de esquemas rítmico-corporais baseados em conceitos básicos da música (timbre, altura, dinâmica, andamento);
Jogos musicais baseados em conceitos básicos da música (timbre, altura, dinâmica, andamento).
Repertório – 7 horas
Audição ativa de excertos musicais sob diferentes correntes estilísticas (jazz, erudita, pop-rock alternativo, world music)
Histórias/contos com música: a banda sonora através de registos fonográficos e da sonoplastia.
Voz - 6 horas
Exploração das capacidades da voz através do timbre, da dinâmica, da altura e do andamento.
Técnicas de aprendizagem de canções elementares;
Utilização da mímica;
Aprendizagem por meio de jogos.
CF19- METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO A DISTÂNCIA, DA TEORIA À PRÁTICA COM RECURSO À UTILIZAÇÃO DA PLATAFORMA GOOGLE CLASSROOm (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108207/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores: Vários
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores: Vários
Conteúdos
1.Apresentação da formadora e dos formandos - 1 hora
2.Apresentação da ação: objetivos, conteúdos e avaliação-30 m
3.Preparação do computador para o ensino à distância. 30 m
4.Escolha do browser mais adequado. 30 m
5.Utilização correta do email. 30 m
6.Apresentação do Google G Suite-30 m
7. Trabalho colaborativo com o Google Drive - 1 hora
8.Trabalho com o Google Classroom - 1 hora
9.Recolha de elementos de avaliação - 3 horas
10. Realização de auto avaliação - 3 horas
11.Respeito pelos direitos de autor - 30 m
12.Avaliação e auto-avaliação da ação de formação - 3 horas
1.Apresentação da formadora e dos formandos - 1 hora
2.Apresentação da ação: objetivos, conteúdos e avaliação-30 m
3.Preparação do computador para o ensino à distância. 30 m
4.Escolha do browser mais adequado. 30 m
5.Utilização correta do email. 30 m
6.Apresentação do Google G Suite-30 m
7. Trabalho colaborativo com o Google Drive - 1 hora
8.Trabalho com o Google Classroom - 1 hora
9.Recolha de elementos de avaliação - 3 horas
10. Realização de auto avaliação - 3 horas
11.Respeito pelos direitos de autor - 30 m
12.Avaliação e auto-avaliação da ação de formação - 3 horas
CF21- teoria e prática da intervenção precoce e sua articulação com o regime jurídico da educação inclusiva (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108258/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância e Professores/as dos GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 910, 920 e 930
Formadoras: Ana Paula Aveleira & Maria Leonor Carvalho
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância e Professores/as dos GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 910, 920 e 930
Formadoras: Ana Paula Aveleira & Maria Leonor Carvalho
Objetivo geral:
- Dotar os docentes de conhecimentos e competências pessoais e profissionais na área das práticas recomendadas em IPI e da Educação Inclusiva, de modo a exercerem uma intervenção qualificada e eficaz.
- Conhecer os princípios orientadores da IPI e da Educação Inclusiva na sua prática diária de intervenção com as crianças, famílias e outras entidades e serviços;
- Compreender a importância da intervenção centrada na família, baseada nos contextos naturais de aprendizagem e nos recursos da comunidade e apoiada por uma equipa com funcionamento transdisciplinar;
- Desenvolver competências para a identificação e resolução de problemas em equipa, de situações e desafios típicos da prática diária dos profissionais IPI em articulação com profissionais e estruturas de Educação Inclusiva;
- Utilizar o guia “Práticas Recomendadas em Intervenção Precoce na Infância – Um guia para profissionais” como instrumento de suporte
- Enquadrar e discutir o novo RJEI;
- Refletir sobre o processo de aprendizagem;
- Refletir sobre as oportunidades e desafios do DL 54/2018, 6 de julho e sua Articulação com a IPI (DL 281/2009, 6 de outubro.)
CF23 - Medidas de suporte à Aprendizagem e à Inclusão - a implementação em contexto de sala de aula (25h)
Registo: CCPFC/ACC-CCPFC/ACC-108267/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga
Objetivos
- familiarizar-se com os normativos legais em vigor, que sustentam o Decreto-Lei 54/2018;
- conhecer e analisar possíveis formas de intervenção de acordo com o nível de medida a implementar;
- incrementar estratégias de avaliação de acordo com o nível de medida aplicada;
- Conhecer o suporte legal da Educação Inclusiva:
- familiarizar-se com os normativos legais em vigor, que sustentam o Decreto-Lei 54/2018;
- Perceber e familiarizar-se com o Processo de Identificação de Necessidades de Medidas de suporte à Aprendizagem e à Inclusão;
- Entender a especificidades das diferentes medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão:
- conhecer e analisar possíveis formas de intervenção de acordo com o nível de medida a implementar;
- incrementar estratégias de avaliação de acordo com o nível de medida aplicada;
- Desenvolver metodologias diversificadas de ensino / aprendizagem;
- Incrementar o trabalho colaborativo e o diálogo interdisciplinar.
CF24 - No caminho para a construção de uma escola inclusiva (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108268/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga
Objetivos
- perceber a aplicabilidade do Decreto-Lei 54/2018;
- familiarizar-se com os normativos legais em vigor;
2. Perceber uma perspectiva global da conceção do currículo
3. Entender as Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão
- compreender o conceito de Adaptações Curriculares não significativas e Adaptações Curriculares significativas;
4. Incrementar estratégias de ensino cooperativo nas diferentes problemáticas;
5. Desenvolver metodologias diversificadas de ensino / aprendizagem;
6. Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.
- Capacitar docentes para a uma operacionalização sustentada da implementação do novo enquadramento legal da educação inclusiva.
- perceber a aplicabilidade do Decreto-Lei 54/2018;
- familiarizar-se com os normativos legais em vigor;
2. Perceber uma perspectiva global da conceção do currículo
3. Entender as Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão
- compreender o conceito de Adaptações Curriculares não significativas e Adaptações Curriculares significativas;
4. Incrementar estratégias de ensino cooperativo nas diferentes problemáticas;
5. Desenvolver metodologias diversificadas de ensino / aprendizagem;
6. Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.
CF25- Educar para a Inclusão: Práticas e opções pedagógicas (25h)
Registo: CCP FC/ACC-108266/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Objetivos
1. Entender o suporte legal da Educação Inclusiva
1.1. Perceber a aplicabilidade do Decreto-Lei nº 54/2018 e os documentos que o suportam.
1.2. Entender, os conceitos utilizados.
2. Perceber a conceção do currículo numa perspetiva global do processo educativo, considerando a flexibilidade curricular.
3. Apreender as Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão,
4. Familiarizar-se com opções metodológicas como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e a Abordagem Multinível (AM) no acesso ao currículo.
5. Incrementar estratégias inclusivas em contexto sala de aula:
5.1. Desenvolver metodologias diversificadas de aprendizagem
5.2. Compreender a implicação do ensino diferenciado em práticas educativas flexíveis.
6. Enfatizar a aquisição de conhecimentos e operacionalizar a sua aplicação.
7. Incrementar o trabalho cooperativo e diálogo interdisciplinar.
1. Entender o suporte legal da Educação Inclusiva
1.1. Perceber a aplicabilidade do Decreto-Lei nº 54/2018 e os documentos que o suportam.
1.2. Entender, os conceitos utilizados.
2. Perceber a conceção do currículo numa perspetiva global do processo educativo, considerando a flexibilidade curricular.
3. Apreender as Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão,
4. Familiarizar-se com opções metodológicas como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e a Abordagem Multinível (AM) no acesso ao currículo.
5. Incrementar estratégias inclusivas em contexto sala de aula:
5.1. Desenvolver metodologias diversificadas de aprendizagem
5.2. Compreender a implicação do ensino diferenciado em práticas educativas flexíveis.
6. Enfatizar a aquisição de conhecimentos e operacionalizar a sua aplicação.
7. Incrementar o trabalho cooperativo e diálogo interdisciplinar.
CF28e- Adaptações curriculares: flexibilizar para incluir (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108869/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Objetivos
- Entender o suporte legal da Educação Inclusiva: perceber a aplicabilidade do Decreto-Lei 54/2018;
- Perceber a conceção do currículo numa perspetiva global do processo educativo;
- Entender as Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão como veículo de “condução” do sucesso (sustentado!!) e desenvolvimento global do aluno;
- Compreender o conceito de Acomodações Curriculares (AC), Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) e Adaptações Curriculares Significativas (ACS).
- Processo de Implementação de Medidas de Suporte;
- Proceder a ajustes efetivos do desenho curricular, selecionar, priorizar e flexibilizar;
- Alertar para a deteção e intervenção precoces das N. E.;
- Incrementar estratégias de ensino cooperativo, considerando as diferentes problemáticas;
- Desenvolver metodologias diversificadas de aprendizagem: compreender a implicação do ensino diferenciado em práticas educativas flexíveis;
- Produzir materiais específicos;
- Elaborar um Plano de Intervenção;
- Enfatizar a aquisição de conhecimentos, operacionalizar a aplicação dos mesmos;
- Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.
cF29 - Desenho Universal para a aprendizagem (DUA) como metodologia potenciadora do desenvolvimento de contextos inclusivos (25h)
Registo: CCPFC/ACC-106968/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Alcinda Almeida
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Alcinda Almeida
1. Discutir/refletir sobre:
a. Exigências colocadas aos jovens que saem da escola e procuram o primeiro emprego;
b. Metodologias utilizadas em sala de aula no momento atual;
2. Compreender:
a. Metodologia DUA;
b. Articulação entre documentos legais: DL nº 54 e DL nº 55;
c. Conceitos dinâmicos e estruturantes da metodologia DUA;
3. Conhecer o conceito de DUA nos princípios, contributos base do modelo metodológico e recurso à tecnologia, bem como a articulação entre princípios e contributos.
4. Reconhecer as potencialidades do modelo metodológico apresentado.
5. Compreender as dimensões e dinâmicas dos contributos da neurociência e como podem ser reconhecidos e aplicados aos processos de ensino.
6. Conhecer e compreender as formas de implementação do DUA.
7. Aplicar os princípios DUA à planificação das aulas.
8. Construir um exercício de planificação de uma aula.
CF31- SISTEMA BRAILLE: ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA, EM CONTEXTOS INCLUSIVOS (15h)
Registo: CCPFC/ACC-103689/19; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 15
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Ana Patrícia Pimenta, Margarida Loureiro, Maria de Lourdes Comparada
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Ana Patrícia Pimenta, Margarida Loureiro, Maria de Lourdes Comparada
Objetivos
- Reconhecer a importância do sistema braille no acesso à informação pelas pessoas com deficiência visual, enquadrando-o no seu contexto histórico;
- Compreender a lógica da simbologia braille para a língua portuguesa;
- Desenvolver competências elementares para o ensino da leitura e escrita com recurso ao código braille;
- Identificar possibilidades de aplicação do braille no quotidiano das pessoas cegas e com baixa visão;
- Integrar os conhecimentos adquiridos na produção de materiais inclusivos para pessoas com deficiência visual.
cF32- Intervenção Escolar com População com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID) (25H)
Registo: CCPFC/ACC-109297/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID)
- Definição e Perspetiva Histórica: a mudança de terminologia e atitudes;
- Critérios de Diagnóstico e Sistemas de Classificação
- Características gerais;
- Avaliação: Apoios, Funcionalidade e Qualidade de Vida.
DID e o contexto escolar
- Legislação em vigor;
- Como conciliar a linguagem clínica com a linguagem da escola;
- Relação escola com pais/família.
Intervenção com a População com DID
- Objetivos e Princípios da Intervenção por ciclo
- Conciliar os objetivos individuais da intervenção com os objetivos escolares.
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares.
Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID)
- Definição e Perspetiva Histórica: a mudança de terminologia e atitudes;
- Critérios de Diagnóstico e Sistemas de Classificação
- Características gerais;
- Avaliação: Apoios, Funcionalidade e Qualidade de Vida.
DID e o contexto escolar
- Legislação em vigor;
- Como conciliar a linguagem clínica com a linguagem da escola;
- Relação escola com pais/família.
Intervenção com a População com DID
- Objetivos e Princípios da Intervenção por ciclo
- Conciliar os objetivos individuais da intervenção com os objetivos escolares.
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares.
cF32E- Intervenção Escolar com População com Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112335/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID)
- Definição e Perspetiva Histórica: a mudança de terminologia e atitudes;
- Critérios de Diagnóstico e Sistemas de Classificação
- Características gerais;
- Avaliação: Apoios, Funcionalidade e Qualidade de Vida.
DID e o contexto escolar
- Legislação em vigor;
- Como conciliar a linguagem clínica com a linguagem da escola;
- Relação escola com pais/família.
Intervenção com a População com DID
- Objetivos e Princípios da Intervenção por ciclo
- Conciliar os objetivos individuais da intervenção com os objetivos escolares.
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares.
Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental (DID)
- Definição e Perspetiva Histórica: a mudança de terminologia e atitudes;
- Critérios de Diagnóstico e Sistemas de Classificação
- Características gerais;
- Avaliação: Apoios, Funcionalidade e Qualidade de Vida.
DID e o contexto escolar
- Legislação em vigor;
- Como conciliar a linguagem clínica com a linguagem da escola;
- Relação escola com pais/família.
Intervenção com a População com DID
- Objetivos e Princípios da Intervenção por ciclo
- Conciliar os objetivos individuais da intervenção com os objetivos escolares.
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares.
cF33- Adaptações Curriculares Significativas – construção e execução dos PEI’s (Programa Educativo Individual) (25H)
Registo: CCPFC/ACC-109283/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Legislação em vigor relativamente aos PEI’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PEI – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Análise de recursos existentes;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Planeamento e estruturação do Programa;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PEI – 5h
- Iniciar a aplicação do PEI;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o programa;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
Legislação em vigor relativamente aos PEI’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PEI – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Análise de recursos existentes;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Planeamento e estruturação do Programa;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PEI – 5h
- Iniciar a aplicação do PEI;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o programa;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
cF33E- Adaptações Curriculares Significativas – construção e execução dos PEI’s (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112338/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Legislação em vigor relativamente aos PEI’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PEI – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Análise de recursos existentes;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Planeamento e estruturação do Programa;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PEI – 5h
- Iniciar a aplicação do PEI;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o programa;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
Legislação em vigor relativamente aos PEI’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PEI – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Análise de recursos existentes;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Planeamento e estruturação do Programa;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PEI – 5h
- Iniciar a aplicação do PEI;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o programa;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
cF34- Inclusão e Intervenção com Alunos com Perturbações do Espetro do Autismo (PEA) (25H)
Registo: CCPFC/ACC-109284/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Nelson Afonso & Nídia Amorim
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Nelson Afonso & Nídia Amorim
Conteúdos
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)– 4h
- Definição;
- Critérios de diagnóstico;
- Sinais;
- Avaliação clínica;
Legislação e PEA – 5h
- Integração da PEA na lei vigente;
- Medidas educativas possíveis;
Sala de Aula/rotinas da Escola e PEA – 6h
- Descrição do Padrão Cognitivo e do Padrão de Aprendizagem;
- Relacionar os padrões com as rotinas da escola nos vários níveis;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 10h
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)– 4h
- Definição;
- Critérios de diagnóstico;
- Sinais;
- Avaliação clínica;
Legislação e PEA – 5h
- Integração da PEA na lei vigente;
- Medidas educativas possíveis;
Sala de Aula/rotinas da Escola e PEA – 6h
- Descrição do Padrão Cognitivo e do Padrão de Aprendizagem;
- Relacionar os padrões com as rotinas da escola nos vários níveis;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 10h
cF34E- Inclusão e Intervenção com Alunos com Perturbações do Espetro do Autismo (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112339/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Nelson Afonso & Nídia Amorim
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Nelson Afonso & Nídia Amorim
Conteúdos
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)– 4h
- Definição;
- Critérios de diagnóstico;
- Sinais;
- Avaliação clínica;
Legislação e PEA – 5h
- Integração da PEA na lei vigente;
- Medidas educativas possíveis;
Sala de Aula/rotinas da Escola e PEA – 6h
- Descrição do Padrão Cognitivo e do Padrão de Aprendizagem;
- Relacionar os padrões com as rotinas da escola nos vários níveis;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 10h
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)– 4h
- Definição;
- Critérios de diagnóstico;
- Sinais;
- Avaliação clínica;
Legislação e PEA – 5h
- Integração da PEA na lei vigente;
- Medidas educativas possíveis;
Sala de Aula/rotinas da Escola e PEA – 6h
- Descrição do Padrão Cognitivo e do Padrão de Aprendizagem;
- Relacionar os padrões com as rotinas da escola nos vários níveis;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 10h
CF35- Transição para a Vida Ativa – construção e execução dos PIT’s (Planos Individuais de Transição) (25H)
Registo: CCPFC/ACC-109285/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Legislação em vigor relativamente aos PIT’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PIT – 10h (NA)
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Análise de recursos existentes;
- Planeamento e estruturação do Plano;
- Seguros e garantias envolvidos;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PIT – 5h
- Iniciar a aplicação do PIT;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o plano;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
Legislação em vigor relativamente aos PIT’s – 2,5
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PIT – 10h (NA)
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Análise de recursos existentes;
- Planeamento e estruturação do Plano;
- Seguros e garantias envolvidos;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PIT – 5h
- Iniciar a aplicação do PIT;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o plano;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
CF35E- Transição para a Vida Ativa – construção e execução dos Planos Individuais de Transição (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112347/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes do 3.º ciclo, secundário e educação especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes do 3.º ciclo, secundário e educação especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadores/as: Sofia Santos, Nelson Afonso, Nídia Amorim
Conteúdos
Legislação em vigor relativamente aos PIT’s – 2,5h
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PIT – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Análise de recursos existentes;
- Planeamento e estruturação do Plano;
- Seguros e garantias envolvidos;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PIT – 5h
- Iniciar a aplicação do PIT;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o plano;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
Legislação em vigor relativamente aos PIT’s – 2,5h
- Entendimento do contexto legislativo atual;
- Princípios envolvidos;
- Procedimentos obrigatórios;
- Participantes no processo;
Construção de um PIT – 10h
- Momentos chave na construção;
- Informação relevante para os documentos;
- Parcerias a fazer;
- Papel da família no processo;
- Análise de recursos existentes;
- Planeamento e estruturação do Plano;
- Seguros e garantias envolvidos;
- Aprovação dos documentos;
Execução de um PIT – 5h
- Iniciar a aplicação do PIT;
- Preparação da família e do aluno;
- Monitorização do plano;
- Momentos de avaliação;
- Trabalho de equipa;
- Antecipação de dificuldades;
- Acompanhamento em contexto;
- Gestão familiar durante o plano;
Estudos de casos nos diferentes níveis escolares – 7,5h
CF37- Como Elaborar Adaptações Curriculares Significativas que Promovem a Qualidade de Vida e a Transição para a Vida Pós-Escolar? (25H)
Registo: CCPFC/ACC-110235/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes de Educação Especial (GR 910, 920, 930)
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadora: Cristina Simões
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes de Educação Especial (GR 910, 920, 930)
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formadora: Cristina Simões
Conteúdos
1. PLANIFICAÇÃO CENTRADA NO ALUNO (3 horas):
• Participação, direitos e deveres dos alunos e respetivas famílias;
• Fases e instrumentos de implementação da planificação centrada no aluno:
• Making Action Plans (MAPS);
• Planing Alternatives Tomorrows with Hope (PATH).
2. CONCETUALIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DE VIDA (9 horas):
• Conceito de Qualidade de Vida;
• Relação entre a Qualidade de Vida, o Comportamento Adaptativo e os Apoios;
• Princípios de aplicação relativos à Qualidade de Vida;
• Operacionalização dos oito domínios de Qualidade de Vida;
• Caracterização da Qualidade de Vida dos alunos portugueses;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas:
• Apresentação, administração e cotação da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens.
3. ADAPTAÇÕES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: REPENSAR A INTERVENÇÃO EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA(10 horas):
• Estratégias de intervenção pedagógica;
• Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e aprendizagens essenciais;
• Adaptações Curriculares Significativas promotoras da Qualidade de Vida;
• Áreas de intervenção educativa: independência, participação social e bem-estar;
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Construção do Plano Individual de Transição.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES (3 horas).
O trabalho desenvolvido nas sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com Adaptações Curriculares Significativas, e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação das Adaptações Curriculares Significativas e do Plano Individual de Transição.
1. PLANIFICAÇÃO CENTRADA NO ALUNO (3 horas):
• Participação, direitos e deveres dos alunos e respetivas famílias;
• Fases e instrumentos de implementação da planificação centrada no aluno:
• Making Action Plans (MAPS);
• Planing Alternatives Tomorrows with Hope (PATH).
2. CONCETUALIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DE VIDA (9 horas):
• Conceito de Qualidade de Vida;
• Relação entre a Qualidade de Vida, o Comportamento Adaptativo e os Apoios;
• Princípios de aplicação relativos à Qualidade de Vida;
• Operacionalização dos oito domínios de Qualidade de Vida;
• Caracterização da Qualidade de Vida dos alunos portugueses;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas:
• Apresentação, administração e cotação da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens.
3. ADAPTAÇÕES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: REPENSAR A INTERVENÇÃO EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA(10 horas):
• Estratégias de intervenção pedagógica;
• Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e aprendizagens essenciais;
• Adaptações Curriculares Significativas promotoras da Qualidade de Vida;
• Áreas de intervenção educativa: independência, participação social e bem-estar;
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Construção do Plano Individual de Transição.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES (3 horas).
O trabalho desenvolvido nas sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com Adaptações Curriculares Significativas, e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação das Adaptações Curriculares Significativas e do Plano Individual de Transição.
CF38- A Diferenciação Pedagógica como ferramenta de Inclusão: Práticas de diferenciação pedagógicas dos Processos Cognitivos de Aprendizagem (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112455/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 910, 920, 930
Formadora: Carina Lobato Faria
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 910, 920, 930
Formadora: Carina Lobato Faria
Conteúdos
1. Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas).
2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas).
3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas).
4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas)
5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas)
5.1. Processo atencional e de regulação comportamental.
5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica.
5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa.
5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico.
5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas.
5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas.
6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).
1. Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas).
2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas).
3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas).
4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas)
5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas)
5.1. Processo atencional e de regulação comportamental.
5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica.
5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa.
5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico.
5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas.
5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas.
6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).
CF38e- A Diferenciação Pedagógica como ferramenta de Inclusão: Práticas de diferenciação pedagógicas dos Processos Cognitivos de Aprendizagem (25H)
Registo: CCPFC/ACC-109767/20; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 910, 920, 930
Formadora: Carina Lobato Faria
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 910, 920, 930
Formadora: Carina Lobato Faria
Conteúdos
1. Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas).
2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas).
3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas).
4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas)
5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas)
5.1. Processo atencional e de regulação comportamental.
5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica.
5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa.
5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico.
5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas.
5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas.
6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).
1. Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas).
2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas).
3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas).
4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas)
5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas)
5.1. Processo atencional e de regulação comportamental.
5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica.
5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa.
5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico.
5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas.
5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas.
6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).
CF39 - A LINGUAGEM E A FALA NO JARDIM DE INFÂNCIA (25H)
Registo: CCPFC/ACC-111307/21 ; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 100, 910, 920, 930, 360(LGP)
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 910, 920, 930, 360(LGP)
Formadora: Ângela Nogueira
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 100, 910, 920, 930, 360(LGP)
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 910, 920, 930, 360(LGP)
Formadora: Ângela Nogueira
Conteúdos
1. Linguagem e Fala dos 0-6 anos (8 horas)
2. Consciência Fonológica e Pré-requisitos para a Leitura e Escrita (6 horas)
3. Enquadramento das dificuldades linguísticas nas Perturbações do Neurodesenvolvimento (2 horas)
4. Atividades e estratégias de estimulação no jardim-de-infância (4 horas)
5. Apresentação de propostas e elaboração de atividades (5 horas)
1. Linguagem e Fala dos 0-6 anos (8 horas)
2. Consciência Fonológica e Pré-requisitos para a Leitura e Escrita (6 horas)
3. Enquadramento das dificuldades linguísticas nas Perturbações do Neurodesenvolvimento (2 horas)
4. Atividades e estratégias de estimulação no jardim-de-infância (4 horas)
5. Apresentação de propostas e elaboração de atividades (5 horas)
CF40b - UMA VOZ, UMA HISTÓRIA – PROMOVER A LEITURA E A ORALIDADE EM ALTA VOZ (25H)
Registo: CCPFC/ACC-111756/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: b-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 910
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 910
Formador/a: Elsa Marina Serra & José António Saro
Regime de Frequência: b-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 910
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 910
Formador/a: Elsa Marina Serra & José António Saro
Conteúdos
1. Quem é o contador de histórias e sua história.
1.1 Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens.
1.2 Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados.
1.3 Identificação de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos.
1.4 Apropriação do sentido global de um texto.
1.5 Registos orais indutores de significantes.
1.6 A utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto.
1.7 Compreensão e expressividade.
(8 horas – presencial ou online).
2. A performance literária: O contemporâneo:
2.1 A história com livro, a leitura em voz alta, técnicas vocais, a importância da relação: livro,
voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias.
2.2 Semelhanças e diferenças: leitura em voz alta e narração oral: contar com livro e a oralidade.
(5 horas – presencial ou online).
3. Os vários pontos de partida para contar uma história:
3.1 Livro ilustrado, A ilustração/ uso e linguagem das imagens na leitura em voz alta e a narração oral.
3.2 A leitura e a escrita com domínio seguro da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual.
3.3 Reescrita de textos com adequação ao contexto, a correção linguística (ortografia, e pontuação), potenciado o reconto oral e mantendo a coesão e coerência textuais: real, vivida ou ouvida.
3.4 Conto tradicional.
(5 horas – presencial ou online).
4. A oralidade, o conto tradicional, a importância da relação:
4.1 Oralidade, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias.
4.2 Estilos da Arte de Contar: jogos e atividades para adaptar, transformar ou criar histórias.
4.3 Trabalhar uma história com livro ou sem livro: apresentação em grande grupo.
(7 horas – presencial ou online).
1. Quem é o contador de histórias e sua história.
1.1 Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens.
1.2 Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados.
1.3 Identificação de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos.
1.4 Apropriação do sentido global de um texto.
1.5 Registos orais indutores de significantes.
1.6 A utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto.
1.7 Compreensão e expressividade.
(8 horas – presencial ou online).
2. A performance literária: O contemporâneo:
2.1 A história com livro, a leitura em voz alta, técnicas vocais, a importância da relação: livro,
voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias.
2.2 Semelhanças e diferenças: leitura em voz alta e narração oral: contar com livro e a oralidade.
(5 horas – presencial ou online).
3. Os vários pontos de partida para contar uma história:
3.1 Livro ilustrado, A ilustração/ uso e linguagem das imagens na leitura em voz alta e a narração oral.
3.2 A leitura e a escrita com domínio seguro da organização em parágrafos e dos mecanismos de coerência e de coesão textual.
3.3 Reescrita de textos com adequação ao contexto, a correção linguística (ortografia, e pontuação), potenciado o reconto oral e mantendo a coesão e coerência textuais: real, vivida ou ouvida.
3.4 Conto tradicional.
(5 horas – presencial ou online).
4. A oralidade, o conto tradicional, a importância da relação:
4.1 Oralidade, voz, dicção, emoção e corpo na arte de contar histórias.
4.2 Estilos da Arte de Contar: jogos e atividades para adaptar, transformar ou criar histórias.
4.3 Trabalhar uma história com livro ou sem livro: apresentação em grande grupo.
(7 horas – presencial ou online).
CF41E- COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA EM CONTEXTO ESCOLAR (25H)
Registo: CCPFC/ACC-111967/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 110, 910, 920, 930, 360
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930, 360
Formadoras: Magda Florêncio & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 110, 910, 920, 930, 360
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930, 360
Formadoras: Magda Florêncio & Adalgisa Portugal
Conteúdos
1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h)
1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA);
1.2. Enquadramento legal da CAA;
1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação;
1.4 Quando implementar um SAAC
1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC
1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC
1.7 Como escolher um SAAC
1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática
2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h)
2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia
2.2 Ferramentas digitais para a CAA
2.3 Aplicações gratuitas para a CAA
2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática
3.Formas de acesso à CAA digital (6h)
3.1. Como avaliar um utilizador
3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo
3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais
4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h)
4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC
4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio
4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC
1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h)
1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA);
1.2. Enquadramento legal da CAA;
1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação;
1.4 Quando implementar um SAAC
1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC
1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC
1.7 Como escolher um SAAC
1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática
2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h)
2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia
2.2 Ferramentas digitais para a CAA
2.3 Aplicações gratuitas para a CAA
2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática
3.Formas de acesso à CAA digital (6h)
3.1. Como avaliar um utilizador
3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo
3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais
4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h)
4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC
4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio
4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC
CF42E - Alunos com PEA - que intervenção educativa? (25H)
Registo: CCPFC/ACC-111934/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância (GR 100) e Professores/as GR 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Conteúdos
1. Autismo – Conceitos (5 horas)
• Definição de Perturbações do Espectro do Autismo.
• Prevalência/epidemiologia.
• Diagnóstico clínico das Perturbações do Espectro do Autismo.
• Diagnóstico diferencial,
• Problemas associados
- Perturbação da Interação Social
- Perturbação da Comunicação
- Perturbação do Comportamento
• Comorbilidades
2. Métodos de Intervenção – Princípios para trabalhar com crianças com PEA (6 horas)
• Modelos de Intervenção (TEACCH, Floortime, SUNRISE, ABA,...)
• Planificações das medidas educativas.
• Análise de tarefas e sequências de ensino.
• O currículo e abordagens metodológicas:
- Desenvolvimento de competências de autonomia e ou de atividades de vida diária;
- Desenvolvimento de competências sociais;
- Desenvolvimento de competências académicas
3. Estratégias de intervenção (7 horas)
• Tarefas escolares
• Comunicação
• Competências sociais
• Língua Portuguesa
• Matemática
• Trabalho em/com suporte informático
4. Estudo de Caso (7 horas)
• Elaboração de uma planificação de unidade de ensino, com produção de material de apoio aos alunos com PEA.
1. Autismo – Conceitos (5 horas)
• Definição de Perturbações do Espectro do Autismo.
• Prevalência/epidemiologia.
• Diagnóstico clínico das Perturbações do Espectro do Autismo.
• Diagnóstico diferencial,
• Problemas associados
- Perturbação da Interação Social
- Perturbação da Comunicação
- Perturbação do Comportamento
• Comorbilidades
2. Métodos de Intervenção – Princípios para trabalhar com crianças com PEA (6 horas)
• Modelos de Intervenção (TEACCH, Floortime, SUNRISE, ABA,...)
• Planificações das medidas educativas.
• Análise de tarefas e sequências de ensino.
• O currículo e abordagens metodológicas:
- Desenvolvimento de competências de autonomia e ou de atividades de vida diária;
- Desenvolvimento de competências sociais;
- Desenvolvimento de competências académicas
3. Estratégias de intervenção (7 horas)
• Tarefas escolares
• Comunicação
• Competências sociais
• Língua Portuguesa
• Matemática
• Trabalho em/com suporte informático
4. Estudo de Caso (7 horas)
• Elaboração de uma planificação de unidade de ensino, com produção de material de apoio aos alunos com PEA.
CF44 - LÍNGUA GESTUAL PORTUGUESA - NÍVEL A1 (25H)
Registo: CCPFC/ACC-111747/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Bruna Rodrigues
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Bruna Rodrigues
Conteúdos
- Apresentação; - Cultura e Identidade Surda – desmistificação de conceitos; - Configuração da mão; - Expressões de cortesia
- Alfabeto gestual; - Números cardinais e ordinais; - Identificação Pessoal: nome próprio, nome gestual, género, idade, profissão
- Dias da semana; - Meses do ano; - Data de nascimento; - Estações do ano; - Advérbios de tempo
- As cores; - Animais
- Profissões ; - Material escolar
- Pronomes interrogativos; - Verbos; - Frases afirmativas e negativas
- A família ; - Estados civis; - Sentimentos
- Horas; - Rotina diária; - Descrição de imagens
- Refeições; - Alimentação
- Vestuário; - Adjetivos; - Gramática da LGP: estrutura frásica
- Tipos de habitação; - Divisões da casa
- Esclarecimento de dúvidas; - Revisão de gestos; - Gramática de LGP.
- Apresentação; - Cultura e Identidade Surda – desmistificação de conceitos; - Configuração da mão; - Expressões de cortesia
- Alfabeto gestual; - Números cardinais e ordinais; - Identificação Pessoal: nome próprio, nome gestual, género, idade, profissão
- Dias da semana; - Meses do ano; - Data de nascimento; - Estações do ano; - Advérbios de tempo
- As cores; - Animais
- Profissões ; - Material escolar
- Pronomes interrogativos; - Verbos; - Frases afirmativas e negativas
- A família ; - Estados civis; - Sentimentos
- Horas; - Rotina diária; - Descrição de imagens
- Refeições; - Alimentação
- Vestuário; - Adjetivos; - Gramática da LGP: estrutura frásica
- Tipos de habitação; - Divisões da casa
- Esclarecimento de dúvidas; - Revisão de gestos; - Gramática de LGP.
CF45E - Educação inclusiva para alunos cegos e com baixa visão: práticas pedagógicas inovadoras, produtos e tecnologias de apoio, acessibilidade (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112456/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes GR 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - 930
Formador/a: José Fernando Rodrigues & Margarida Loureiro
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes GR 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - 930
Formador/a: José Fernando Rodrigues & Margarida Loureiro
Conteúdos
I. Breve História da educação especial em Portugal: fases da segregação, integração e inclusão de alunos cegos e com baixa visão
- breve viagem pela História (até ao século XVIII)
- o espírito assistencialista, caritativo, mas, ainda segregador
- os pioneiros da integração: os primeiros cegos no sistema educativo
- da inclusão à escola inclusiva
II. Os conceitos
- diferenças e/ou semelhanças entre deficiência visual, incapacidades visuais, cego, “invisual”, cegueira legal, cegueira clínica, cegueira funcional, acuidade visual, ambliopia, baixa visão, …
- conceitos de tecnologias, produtos de apoio, acessibilidade, audiodescrição, turismo acessível, …
III. O Decreto-Lei n. º 54/2018 e os alunos cegos e com baixa visão
- o enquadramento legal de alunos cegos e com baixa visão na escola inclusiva
- os órgãos e estruturas de apoio para alunos cegos e com baixa visão
- as áreas específicas de aprendizagem destes alunos: treino de visão, literacia braille, atividades da vida diária, orientação e mobilidade, tecnologias e produtos de apoio
IV. O sistema braille: atualidade e futuro
- a atualidade e importância do sistema braille: as tentações de “ler com os ouvidos”
- bibliotecas e centros de produção
- o braille e as diferentes formas de impressão
- o braille e os dispositivos móveis
V. As especificidades da baixa visão
- perturbações e doenças oculares
- treino de visão
- cuidados a ter com as ampliações
VI. Tecnologias e aplicações móveis
- sistemas operativos para equipamentos móveis
- aplicações para o uso de cegos
- aplicações para utilizadores com baixa visão
VII. Introdução à audiodescrição
- o que é a audiodescrição e para que serve?
- qual a importância da audiodescrição em contexto escolar?
VIII. A impressão 3D e a educação de alunos cegos
- o que é a impressão 3D e para que serve?
- vantagens e constrangimentos da impressão 3D
- a impressão 3D coloca o mundo nas mãos de um cego
I. Breve História da educação especial em Portugal: fases da segregação, integração e inclusão de alunos cegos e com baixa visão
- breve viagem pela História (até ao século XVIII)
- o espírito assistencialista, caritativo, mas, ainda segregador
- os pioneiros da integração: os primeiros cegos no sistema educativo
- da inclusão à escola inclusiva
II. Os conceitos
- diferenças e/ou semelhanças entre deficiência visual, incapacidades visuais, cego, “invisual”, cegueira legal, cegueira clínica, cegueira funcional, acuidade visual, ambliopia, baixa visão, …
- conceitos de tecnologias, produtos de apoio, acessibilidade, audiodescrição, turismo acessível, …
III. O Decreto-Lei n. º 54/2018 e os alunos cegos e com baixa visão
- o enquadramento legal de alunos cegos e com baixa visão na escola inclusiva
- os órgãos e estruturas de apoio para alunos cegos e com baixa visão
- as áreas específicas de aprendizagem destes alunos: treino de visão, literacia braille, atividades da vida diária, orientação e mobilidade, tecnologias e produtos de apoio
IV. O sistema braille: atualidade e futuro
- a atualidade e importância do sistema braille: as tentações de “ler com os ouvidos”
- bibliotecas e centros de produção
- o braille e as diferentes formas de impressão
- o braille e os dispositivos móveis
V. As especificidades da baixa visão
- perturbações e doenças oculares
- treino de visão
- cuidados a ter com as ampliações
VI. Tecnologias e aplicações móveis
- sistemas operativos para equipamentos móveis
- aplicações para o uso de cegos
- aplicações para utilizadores com baixa visão
VII. Introdução à audiodescrição
- o que é a audiodescrição e para que serve?
- qual a importância da audiodescrição em contexto escolar?
VIII. A impressão 3D e a educação de alunos cegos
- o que é a impressão 3D e para que serve?
- vantagens e constrangimentos da impressão 3D
- a impressão 3D coloca o mundo nas mãos de um cego
CF46 - Alunos com Dislexia - quando, como e que intervenção? (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112337/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Conteúdos
1. Enquadramento teórico (5h)
1.1. Definição de conceitos
1.2. Suporte Legal – breve análise
1.3. O papel dos diferentes atores:
1.3.1. O aluno
1.3.2. o professor
1.3.3. a família
2. O aluno com dificuldades específicas de aprendizagem – Dislexia
2.1. Avaliação e diagnóstico (5h00)
2.1.1. Apresentação de diferentes materiais para avaliação e diagnóstico
2.2. Intervenção Educativa (3h00)
2.2.1. Estratégias de reeducação
3. Preparação dos estudos de caso (9h00)
3.1. Caracterização do aluno e sua problemática – avaliação e diagnóstico
3.2. Definição e planificação da atividade a desenvolver
3.3. Produção de materiais para a operacionalização da atividade
4. Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos (3h00)
1. Enquadramento teórico (5h)
1.1. Definição de conceitos
1.2. Suporte Legal – breve análise
1.3. O papel dos diferentes atores:
1.3.1. O aluno
1.3.2. o professor
1.3.3. a família
2. O aluno com dificuldades específicas de aprendizagem – Dislexia
2.1. Avaliação e diagnóstico (5h00)
2.1.1. Apresentação de diferentes materiais para avaliação e diagnóstico
2.2. Intervenção Educativa (3h00)
2.2.1. Estratégias de reeducação
3. Preparação dos estudos de caso (9h00)
3.1. Caracterização do aluno e sua problemática – avaliação e diagnóstico
3.2. Definição e planificação da atividade a desenvolver
3.3. Produção de materiais para a operacionalização da atividade
4. Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos (3h00)
CF46e - Dislexia - quando, como e que intervenção? (25H)
Registo: CCPFC/ACC-112336/2; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Docentes dos GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200, 210, 220, 300, 360, 910, 920, 930
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Conteúdos
1. Enquadramento teórico
1.1. Definição de conceitos
1.2. Suporte Legal – breve análise
1.3. O papel dos diferentes atores:
1.3.1. O aluno
1.3.2. o professor
1.3.3. a família
2. O aluno com dificuldades específicas de aprendizagem – Dislexia
2.1. Avaliação e diagnóstico
2.1.1. Apresentação de diferentes materiais para avaliação e diagnóstico
2.2. Intervenção Educativa
2.2.1. Estratégias de reeducação
3. Preparação dos estudos de caso
3.1. Caracterização do aluno e sua problemática – avaliação e diagnóstico
3.2. Definição e planificação da atividade a desenvolver
3.3. Produção de materiais para a operacionalização da atividade
4. Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos
1. Enquadramento teórico
1.1. Definição de conceitos
1.2. Suporte Legal – breve análise
1.3. O papel dos diferentes atores:
1.3.1. O aluno
1.3.2. o professor
1.3.3. a família
2. O aluno com dificuldades específicas de aprendizagem – Dislexia
2.1. Avaliação e diagnóstico
2.1.1. Apresentação de diferentes materiais para avaliação e diagnóstico
2.2. Intervenção Educativa
2.2.1. Estratégias de reeducação
3. Preparação dos estudos de caso
3.1. Caracterização do aluno e sua problemática – avaliação e diagnóstico
3.2. Definição e planificação da atividade a desenvolver
3.3. Produção de materiais para a operacionalização da atividade
4. Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos
CF47e - Intencionalidade Pedagógica na Construção, Implementação e Avaliação do RTP, do PEI e do PIT (40H)
Registo: CCPFC/ACC-113089/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 40
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Cristina Simões
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Cristina Simões
Conteúdos
1. RELATÓRIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas):
• Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão;
• Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas;
• Áreas Curriculares Específicas;
• Adaptações ao processo de avaliação;
• Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade;
• Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
2. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas):
• Necessidade de produtos de apoio;
• Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (4 horas síncronas e 3 horas assíncronas):
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição.
• Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES (3 horas).
O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas seletivas e/ou adicionais, e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação do Relatório Técnico Pedagógico, do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.
1. RELATÓRIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas):
• Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão;
• Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas;
• Áreas Curriculares Específicas;
• Adaptações ao processo de avaliação;
• Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade;
• Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
2. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas):
• Necessidade de produtos de apoio;
• Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (4 horas síncronas e 3 horas assíncronas):
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição.
• Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES (3 horas).
O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas seletivas e/ou adicionais, e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação do Relatório Técnico Pedagógico, do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.
CF48e- educação inclusiva: a emaei como recurso organizacional - Nível 1 (25h)
Registo: CCPFC/ACC-113359/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadoras: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Conteúdos
• Enquadramento teórico
- Suporte Legal:
- Decreto-lei nº 54 de 2018, nº 55 de 2018 e a Portaria 223A de 2018 (3h00)
• Recursos organizacionais em Educação inclusiva:
- Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI): (2h00)
- Organização
- Competências e eixos de intervenção
- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (6h00)
- Determinação de necessidades de suportes à aprendizagem e à inclusão
• O Processo
• A monitorização
• Acompanhamento
- Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. (2h00)
- O Docente de Educação Especial
- Os Assistentes Operacionais;
- Outros Técnicos especializados.
- Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA): (4h00)
- recursos humanos, recursos materiais
- funcionamento
• competências
• eixos de intervenção
• Elaboração de um projeto de Intervenção (6h00)
- Formação dos grupos de trabalho e delineamento do plano de ação – Trabalho colaborativo;
- Construção/elaboração do projeto para a operacionalização das funções e competências da EMAEI na estrutura do Agrupamento de Escolas;
• Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos (2h00).
• Enquadramento teórico
- Suporte Legal:
- Decreto-lei nº 54 de 2018, nº 55 de 2018 e a Portaria 223A de 2018 (3h00)
• Recursos organizacionais em Educação inclusiva:
- Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI): (2h00)
- Organização
- Competências e eixos de intervenção
- Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (6h00)
- Determinação de necessidades de suportes à aprendizagem e à inclusão
• O Processo
• A monitorização
• Acompanhamento
- Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. (2h00)
- O Docente de Educação Especial
- Os Assistentes Operacionais;
- Outros Técnicos especializados.
- Centros de Apoio à Aprendizagem (CAA): (4h00)
- recursos humanos, recursos materiais
- funcionamento
• competências
• eixos de intervenção
• Elaboração de um projeto de Intervenção (6h00)
- Formação dos grupos de trabalho e delineamento do plano de ação – Trabalho colaborativo;
- Construção/elaboração do projeto para a operacionalização das funções e competências da EMAEI na estrutura do Agrupamento de Escolas;
• Apresentação e reflexão dos trabalhos produzidos (2h00).
CF49e - Educação inclusiva: a EMAEI como recurso organizacional - Nível 2 (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113354/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Rosalina Veiga & Adalgisa Portugal
Conteúdos
1.Lideranças inclusivas, equipas educativas e gestão de conflitos
Princípios orientadores, conceitos e definições operacionais
• Articulação com outras medidas de política educativa
• Mobilização, organização e gestão dos recursos
• Direito à proteção de dados pessoais
• Estratégias de comunicação
• Desenvolvimento de competências profissionais e pessoais no âmbito da gestão construtiva de conflitos
• Competências de planeamento, organização e gestão de reuniões
• Competências interpessoais e de cooperação
• Competências de resolução de problemas
2. Avaliação das aprendizagens
Avaliação sustentada na dimensão formativa
• Avaliação compreensiva do aluno
• Avaliação e quantificação da taxa de resposta à intervenção
• Avaliação enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem
• Avaliação educacional numa perspetiva integrada de ciclo de avaliação e de melhoria
• Recolha de evidências
• Análise de dados
• Planeamento estratégico, organização e monitorização das práticas.
1.Lideranças inclusivas, equipas educativas e gestão de conflitos
Princípios orientadores, conceitos e definições operacionais
• Articulação com outras medidas de política educativa
• Mobilização, organização e gestão dos recursos
• Direito à proteção de dados pessoais
• Estratégias de comunicação
• Desenvolvimento de competências profissionais e pessoais no âmbito da gestão construtiva de conflitos
• Competências de planeamento, organização e gestão de reuniões
• Competências interpessoais e de cooperação
• Competências de resolução de problemas
2. Avaliação das aprendizagens
Avaliação sustentada na dimensão formativa
• Avaliação compreensiva do aluno
• Avaliação e quantificação da taxa de resposta à intervenção
• Avaliação enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem
• Avaliação educacional numa perspetiva integrada de ciclo de avaliação e de melhoria
• Recolha de evidências
• Análise de dados
• Planeamento estratégico, organização e monitorização das práticas.
CF50 - Eu e a Diferença: As práticas de inclusão e a Dança Inclusiva (15H)
Registo: CCPFC/ACC-113471/21; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 15
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 260, 620, 360, 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 260, 620, 360, 910, 920 e 930
Formador/a: José Henrique Oliveira
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos GR 260, 620, 360, 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 260, 620, 360, 910, 920 e 930
Formador/a: José Henrique Oliveira
Conteúdos
1- A evolução histórica dos movimentos de luta das pessoas com deficiência
2- Direitos humanos e inclusão
3- Hierarquias e divisões na sociedade. Uma necessidade que leva aos preconceitos?
4- A hierarquização nos diferentes tipos de deficiência
5- O corpos de Bruegel, Freda Kahlo e Orlan
6- As danças da Roda Viva, do Edu O., do Marcos Abranches, da CIM e da Dançando com a Diferença
7- Exibição de documentários e pequenos vídeos que ajudem a fomentar discussões sobre os temas alvo desta sessão
8- Acessibilidade – Como e para quem?; O que diferencia projetos inclusivos de outros projetos?
1- A evolução histórica dos movimentos de luta das pessoas com deficiência
2- Direitos humanos e inclusão
3- Hierarquias e divisões na sociedade. Uma necessidade que leva aos preconceitos?
4- A hierarquização nos diferentes tipos de deficiência
5- O corpos de Bruegel, Freda Kahlo e Orlan
6- As danças da Roda Viva, do Edu O., do Marcos Abranches, da CIM e da Dançando com a Diferença
7- Exibição de documentários e pequenos vídeos que ajudem a fomentar discussões sobre os temas alvo desta sessão
8- Acessibilidade – Como e para quem?; O que diferencia projetos inclusivos de outros projetos?
CF51 - LEITURA E ESCRITA DE MATEMÁTICA E QUÍMICA ATRAVÉS DO SISTEMA BRAILLE – NÍVEL I (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113827/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores dos Grupos 910, 920, 930, 360, 100EE, 110EE, 700EE, 101, 111, 700
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930, 360, 100EE, 110EE, 700EE, 101, 111, 700
Formador: António João Fouto dos Reis
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores dos Grupos 910, 920, 930, 360, 100EE, 110EE, 700EE, 101, 111, 700
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930, 360, 100EE, 110EE, 700EE, 101, 111, 700
Formador: António João Fouto dos Reis
Conteúdos
Grafia Matemática
1. Prefixos alfabéticos e sinais unificadores
2. Números
3. Operações aritméticas e relações numéricas
4. Frações, potências e raízes
5. Conjuntos numéricos e relação de pertença
6. Aplicações (funções)
7. Geometria
Grafia Química
1. Símbolos dos elementos, moléculas e iões
2. Notação de Lewis
3. Sinais de ligação, estado físico dos reagentes
4. Fórmulas de estrutura
Grafia Matemática
1. Prefixos alfabéticos e sinais unificadores
2. Números
3. Operações aritméticas e relações numéricas
4. Frações, potências e raízes
5. Conjuntos numéricos e relação de pertença
6. Aplicações (funções)
7. Geometria
Grafia Química
1. Símbolos dos elementos, moléculas e iões
2. Notação de Lewis
3. Sinais de ligação, estado físico dos reagentes
4. Fórmulas de estrutura
CF52 - Perfil do professor inclusivo – desenvolvimento de competências para a inclusão (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113783/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem.
II – Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos (12 horas)
2.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem – 3 horas
b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto - 3 horas
III – Trabalho em rede (3 horas)
3.1 – Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz - 1hora
3.2 – Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes – 2 horas
IV – Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional - (4 horas)
4.1 – Necessidade de formação contínua de acordo com as competências a desenvolver – 1 hora
4.2 – Desenvolver metodologias de investigação-ação na prática educativa – 2 horas
4.3 – Desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas – 1 hora
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem.
II – Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos (12 horas)
2.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem – 3 horas
b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto - 3 horas
III – Trabalho em rede (3 horas)
3.1 – Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz - 1hora
3.2 – Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes – 2 horas
IV – Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional - (4 horas)
4.1 – Necessidade de formação contínua de acordo com as competências a desenvolver – 1 hora
4.2 – Desenvolver metodologias de investigação-ação na prática educativa – 2 horas
4.3 – Desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas – 1 hora
CF53 - Aprender em conjunto – diferenciação pedagógica (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113784/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – Autorregulação da aprendizagem (12 horas)
1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares e desenvolvimento de competências no aluno
- compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem (3h)
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
3. Porque é que se aprende: motivação (3h)
- domínio (vontade de se tornar melhor);
- autonomia (capacidade de conduzir a sua própria atividade);
- propósito (encontrar um sentido para aquilo que se aprende).
4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe;
- avaliação inclusiva
II – Diferenciação pedagógica (12 horas)
1. Enquadramento legal (decreto lei 54 e 55/2018) (2h)
2. Princípios da diferenciação (2h)
3. Tipos de diferenciação (2h)
- simultânea; sucessiva e combinada
4. A comunicação – Meios e formas de expressão (2h)
- recursos auditivos, visais e cinestésicos
- comunicação assertiva
5. As atividades - Meios de ação (2h)
- mapas mentais: uma estratégia de aprendizagem
- técnicas de argumentação, dilemas e descoberta guiada
- aprendizagem cooperativa
6. Os contextos - Meios de envolvimento (2h)
- trabalho colaborativo/aprendizagem cooperativa
- contextos diferenciados e inclusivos
III – Avaliação (1 hora)
I – Autorregulação da aprendizagem (12 horas)
1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares e desenvolvimento de competências no aluno
- compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem (3h)
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
3. Porque é que se aprende: motivação (3h)
- domínio (vontade de se tornar melhor);
- autonomia (capacidade de conduzir a sua própria atividade);
- propósito (encontrar um sentido para aquilo que se aprende).
4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe;
- avaliação inclusiva
II – Diferenciação pedagógica (12 horas)
1. Enquadramento legal (decreto lei 54 e 55/2018) (2h)
2. Princípios da diferenciação (2h)
3. Tipos de diferenciação (2h)
- simultânea; sucessiva e combinada
4. A comunicação – Meios e formas de expressão (2h)
- recursos auditivos, visais e cinestésicos
- comunicação assertiva
5. As atividades - Meios de ação (2h)
- mapas mentais: uma estratégia de aprendizagem
- técnicas de argumentação, dilemas e descoberta guiada
- aprendizagem cooperativa
6. Os contextos - Meios de envolvimento (2h)
- trabalho colaborativo/aprendizagem cooperativa
- contextos diferenciados e inclusivos
III – Avaliação (1 hora)
CF55 - A criatividade no processo de inclusão (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113790/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem da dança.
II – Autorregulação da aprendizagem (9 horas)
2.1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares da dança e desenvolvimento de competências de autoconhecimento no aluno
- conhecimento, compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2.2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
- pensamento crítico
- pensamento criativo
2.3. Porque é que se aprende: autoconhecimento e autorregulação - motivação (3h)
2.4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe o que aprendeu;
- avaliação inclusiva
III– Proporcionar aprendizagens significativas (6 horas)
3.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
- Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
- Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto
(colaboração, cooperação, parceria, mentoria).
IV – Avaliação (4 horas)
4.1 – Autoavaliação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem da dança.
II – Autorregulação da aprendizagem (9 horas)
2.1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares da dança e desenvolvimento de competências de autoconhecimento no aluno
- conhecimento, compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2.2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
- pensamento crítico
- pensamento criativo
2.3. Porque é que se aprende: autoconhecimento e autorregulação - motivação (3h)
2.4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe o que aprendeu;
- avaliação inclusiva
III– Proporcionar aprendizagens significativas (6 horas)
3.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
- Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
- Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto
(colaboração, cooperação, parceria, mentoria).
IV – Avaliação (4 horas)
4.1 – Autoavaliação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
CF56 - A comunicação no processo de aprendizagem (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113786/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – O aluno/compreender os diferentes perfis funcionais (20 horas)
1.1 – Disposições emocionais facilitadoras de aprendizagem (4 horas)
1.2 – Disposições emocionais inibidoras de aprendizagem (4 horas)
1.3 – Os mapas mentais (4 horas)
a) Os “filtros” e “sabotadores”
b) Sistemas de representação, as associações
c) Comunicação alternativa
d) Comunicação aumentativa
1.4 – A comunicação (4 horas)
1.4.1 - A comunicação não verbal
a) A atitude
b) A linguagem corporal
c) Relação empática
d) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação não verbal
1.4.2 – A comunicação verbal
a) Modelos de comunicação verbal
b) Distorções da linguagem (generalizações, omissões e distorções)
c) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação verbal
1.5 – Comunicação não violenta (4 horas)
a) Técnica D.E.E.C. (descrever, expressar, especificar, consequência)
b) Outras técnicas
c) Motivação e empenho
d) Limites e oportunidades de aprendizagem
II – A avaliação (5 horas)
2.1 – Avaliação formativa e informativa
2.2 – Avaliação reflexiva
I – O aluno/compreender os diferentes perfis funcionais (20 horas)
1.1 – Disposições emocionais facilitadoras de aprendizagem (4 horas)
1.2 – Disposições emocionais inibidoras de aprendizagem (4 horas)
1.3 – Os mapas mentais (4 horas)
a) Os “filtros” e “sabotadores”
b) Sistemas de representação, as associações
c) Comunicação alternativa
d) Comunicação aumentativa
1.4 – A comunicação (4 horas)
1.4.1 - A comunicação não verbal
a) A atitude
b) A linguagem corporal
c) Relação empática
d) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação não verbal
1.4.2 – A comunicação verbal
a) Modelos de comunicação verbal
b) Distorções da linguagem (generalizações, omissões e distorções)
c) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação verbal
1.5 – Comunicação não violenta (4 horas)
a) Técnica D.E.E.C. (descrever, expressar, especificar, consequência)
b) Outras técnicas
c) Motivação e empenho
d) Limites e oportunidades de aprendizagem
II – A avaliação (5 horas)
2.1 – Avaliação formativa e informativa
2.2 – Avaliação reflexiva
CF57 - Contextos de aprendizagem inclusivos (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113787/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem.
II – Autorregulação da aprendizagem (9 horas)
2.1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares e desenvolvimento de competências no aluno
- compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2.2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
2.3. Porque é que se aprende: motivação (3h)
- domínio (vontade de se tornar melhor);
- autonomia (capacidade de conduzir a sua própria atividade);
- propósito (encontrar um sentido para aquilo que se aprende).
2.4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe;
- avaliação inclusiva
III– Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos (6 horas)
2.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem
b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto
IV – Avaliação (4 horas)
4.1 – Autoavaliação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
I – Valorização da diversidade (6 horas)
1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas
a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva
b) Princípios éticos e de confidencialidade
c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas
1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social)
a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem.
II – Autorregulação da aprendizagem (9 horas)
2.1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares e desenvolvimento de competências no aluno
- compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação (3h).
2.2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem
- estilos; formas e ritmos de aprendizagem
2.3. Porque é que se aprende: motivação (3h)
- domínio (vontade de se tornar melhor);
- autonomia (capacidade de conduzir a sua própria atividade);
- propósito (encontrar um sentido para aquilo que se aprende).
2.4. O que aprenderam: produtos e resultados (3h)
- como é que o aluno mostra o que sabe;
- avaliação inclusiva
III– Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos (6 horas)
2.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas
a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem
b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas
c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto
IV – Avaliação (4 horas)
4.1 – Autoavaliação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
CF58 - Do saber ao saber viver com os outros – desenvolvimento de competências por portefólio (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113788/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Constança Azevedo
Conteúdos
I – Abordagem dos princípios normativos e orientações do Ministério da Educação (9 horas)
1.1 Relativamente aos Projetos Educativos
1.2 Projetos de Turma – aprendizagem cooperativa em contexto
1.3 Perfil de Aluno à saída da escolaridade obrigatória – competências a desenvolver
1.4 Avaliação de competências
II - Abordagem à metodologia de Portfólio (9 horas)
2.1 Objetivos do Portfólio
2.2 Metodologia utilizada na construção de um portfolio
2.3 Estratégias utilizadas na construção de um portfólio de acordo com os objetivos
2.4 Adequação do portfolio aos diferentes níveis de ensino
2.5 Adequação do portfolio aos diferentes perfis de alunos
2.6 Constituição do portfólio
2.7 Recursos que podem ser utilizados nas diferentes partes constituintes do portfolio
III – Avaliação do portfólio (4 horas)
3.1 A avaliação formativa e reflexiva
3.2 A avaliação inclusiva
3.3 A autoavaliação dos alunos
IV – Avaliação (3 horas)
4.1 – Avaliação da ação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
I – Abordagem dos princípios normativos e orientações do Ministério da Educação (9 horas)
1.1 Relativamente aos Projetos Educativos
1.2 Projetos de Turma – aprendizagem cooperativa em contexto
1.3 Perfil de Aluno à saída da escolaridade obrigatória – competências a desenvolver
1.4 Avaliação de competências
II - Abordagem à metodologia de Portfólio (9 horas)
2.1 Objetivos do Portfólio
2.2 Metodologia utilizada na construção de um portfolio
2.3 Estratégias utilizadas na construção de um portfólio de acordo com os objetivos
2.4 Adequação do portfolio aos diferentes níveis de ensino
2.5 Adequação do portfolio aos diferentes perfis de alunos
2.6 Constituição do portfólio
2.7 Recursos que podem ser utilizados nas diferentes partes constituintes do portfolio
III – Avaliação do portfólio (4 horas)
3.1 A avaliação formativa e reflexiva
3.2 A avaliação inclusiva
3.3 A autoavaliação dos alunos
IV – Avaliação (3 horas)
4.1 – Avaliação da ação
4.2 – Partilha de trabalhos
4.3 – Avaliação final
CF59 - A Internacionalização da Escola - o desafio atual (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113805/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ana Cristina Massano & Emília Isaías
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ana Cristina Massano & Emília Isaías
Conteúdos
a) A escola no contexto atual; 1,30h
b) Os desafios da contemporaneidade; 2h
c) Definição de internacionalização; 2h
d) Importância/Vantagens da Internacionalização no contexto da atualidade; 3h
e) Sensibilizar para a necessidade de Internacionalização da escola; 4h
f) A Internacionalização na sala de aula. 1h
g) Objetivos da Internacionalização; 2h
h) Análise SWOT; 2h
i) Vantagens da Internacionalização para professores e alunos; 2h
j) Plano de Internacionalização (importância, objetivos, construção); 1,30h
l) O papel das TIC na Internacionalização; 1h
m) Perfil do Coordenador de Projetos Internacionais (tarefas e competências); 2h
n) Roll Model. 1h
a) A escola no contexto atual; 1,30h
b) Os desafios da contemporaneidade; 2h
c) Definição de internacionalização; 2h
d) Importância/Vantagens da Internacionalização no contexto da atualidade; 3h
e) Sensibilizar para a necessidade de Internacionalização da escola; 4h
f) A Internacionalização na sala de aula. 1h
g) Objetivos da Internacionalização; 2h
h) Análise SWOT; 2h
i) Vantagens da Internacionalização para professores e alunos; 2h
j) Plano de Internacionalização (importância, objetivos, construção); 1,30h
l) O papel das TIC na Internacionalização; 1h
m) Perfil do Coordenador de Projetos Internacionais (tarefas e competências); 2h
n) Roll Model. 1h
CF60 - Internacionalização - A Sala Aberta ao Mundo (25H)
Registo: CCPFC/ACC-113804/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ana Cristina Massano & Emília Isaías
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ana Cristina Massano & Emília Isaías
Conteúdos
a) Os desafios da contemporaneidade; 1h
b) A urgência/importância/vantagens da internacionalização da escola; 1h
c) Procedimentos e processo de internacionalização; 2h
d) O Iceberg Cultural; 2h
e) A plataforma eTwinning e o desenvolvimento de Projetos nacionais e transnacionais;1,30h
f) Contactos e parcerias- sítios da web; 1h
g) Ferramentas WEB2; 1,30h
h) Levantamento de necessidades internacionais, nacionais, regionais e locais; 1h
i) Organizar um plano de mobilidade; 3h
j) Parcerias e envolvimento comunitário nos projetos;1h
l) Envolvimento dos alunos e famílias; 1h
m) Envolvimento dos professores; 1h
n) Envolvimento da restante comunidade escolar; 1h
o) Procedimentos burocráticos e formalismos no processo de internacionalização; 1h
p) Organizar um plano de receção dos parceiros; 4h
q) Criação e disseminação de materiais; 2h
a) Os desafios da contemporaneidade; 1h
b) A urgência/importância/vantagens da internacionalização da escola; 1h
c) Procedimentos e processo de internacionalização; 2h
d) O Iceberg Cultural; 2h
e) A plataforma eTwinning e o desenvolvimento de Projetos nacionais e transnacionais;1,30h
f) Contactos e parcerias- sítios da web; 1h
g) Ferramentas WEB2; 1,30h
h) Levantamento de necessidades internacionais, nacionais, regionais e locais; 1h
i) Organizar um plano de mobilidade; 3h
j) Parcerias e envolvimento comunitário nos projetos;1h
l) Envolvimento dos alunos e famílias; 1h
m) Envolvimento dos professores; 1h
n) Envolvimento da restante comunidade escolar; 1h
o) Procedimentos burocráticos e formalismos no processo de internacionalização; 1h
p) Organizar um plano de receção dos parceiros; 4h
q) Criação e disseminação de materiais; 2h
CF61E - Gamificação em Educação - Conceito e ferramentas (25H)
Registo: CCPFC/ACC-115468/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: João Mouro
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: João Mouro
Objetivos:
1 - Compreender o conceito de "gamificação"
2 - Desenvolver dinâmicas de "gamificação" aplicadas ao ensino
3 - Conhecer algumas ferramentas e aplicações que permitem implementação de "gamificação" em contexto educativo
4 - Partilhar boas práticas do uso de "gamificação"
1 - Compreender o conceito de "gamificação"
2 - Desenvolver dinâmicas de "gamificação" aplicadas ao ensino
3 - Conhecer algumas ferramentas e aplicações que permitem implementação de "gamificação" em contexto educativo
4 - Partilhar boas práticas do uso de "gamificação"
CF62e - ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR NAS PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO EM CONTEXTO ESCOLAR - NÍVEL I (25H)
Registo: CCPFC/ACC-115823/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Margarida Amorim & Olga Sá
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Margarida Amorim & Olga Sá
Objetivos:
- Conhecer os conceitos basilares da Educação Inclusiva e Equitativa, tendo por base os documentos atuais e universais;
- Apresentar estratégias de trabalho colaborativo entre os diversos elementos da equipa perante uma abordagem multidisciplinar;
- Dotar os formandos de conhecimento teórico sobre a Perturbação do Espectro do Autismo;
- Conhecer diferentes metodologias de intervenção, sobretudo a metodologia de ensino estruturado;
- Apresentar estratégias para a diferenciação pedagógica nos diversos contextos educativos;
- Desenvolver mecanismos de planificação e orientadores da intervenção, à luz da Lei em vigor.
- Apoiar os formandos na construção de materiais de intervenção;
- Explorar o uso de tecnologias de apoio como suporte à aprendizagem;
- Desenvolver processos de avaliação do perfil do aluno e da intervenção realizada pela Equipa “avaliação para as aprendizagens”.
CF63b - Promover a Inclusão: A Música é Condição (25H)
Registo: CCPFC/ACC-117180/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: b-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 100, 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930
Formador/a: Pedro Cunha & Margarida Loureiro
Regime de Frequência: b-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 100, 110, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 910, 920, 930
Formador/a: Pedro Cunha & Margarida Loureiro
Objetivos:
1. Saber partilhar junto das crianças portadoras de patologia vários géneros musicais e usufrui-los de uma forma ativa e apaixonante;
2. Conceber projetos musicais multidisciplinares, tendo em conta as patologias específicas de cada criança;
3. Explorar o uso do corpo humano como extensão de um instrumento musical natural;
4. Alargar o uso de estratégias musicais específicas através de canções, danças e jogos musicais adaptados;
5. Ser capaz de partilhar com os alunos técnicas de relaxamento e tensão através da música;
6. Refletir o estado do ensino da música em Portugal, na dimensão do educador musical e sua correspondência nas práticas inclusivas;
7. Sistematizar conceitos musicais elementares e concretos (duração, altura, dinâmica, timbre) e aplicá-los através de projetos interdisciplinares (Matemática, Língua Portuguesa, Inglês, Expressão Físico-motora).
1. Saber partilhar junto das crianças portadoras de patologia vários géneros musicais e usufrui-los de uma forma ativa e apaixonante;
2. Conceber projetos musicais multidisciplinares, tendo em conta as patologias específicas de cada criança;
3. Explorar o uso do corpo humano como extensão de um instrumento musical natural;
4. Alargar o uso de estratégias musicais específicas através de canções, danças e jogos musicais adaptados;
5. Ser capaz de partilhar com os alunos técnicas de relaxamento e tensão através da música;
6. Refletir o estado do ensino da música em Portugal, na dimensão do educador musical e sua correspondência nas práticas inclusivas;
7. Sistematizar conceitos musicais elementares e concretos (duração, altura, dinâmica, timbre) e aplicá-los através de projetos interdisciplinares (Matemática, Língua Portuguesa, Inglês, Expressão Físico-motora).
CF64e - Comunicação Aumentativa e Alternativa em contexto escolar - Nível 2 (25H)
Registo: CCPFC/ACC-117274/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 100, 110, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 360, 910, 920, 930
Formador/a: Magda Florêncio & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 100, 110, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 110, 360, 910, 920, 930
Formador/a: Magda Florêncio & Adalgisa Portugal
Objetivos:
- Adquirir competências para selecionar o SAAC mais adequado ao perfil do aluno;
- Construir quadros e tabelas de comunicação;
- Construir quadros de rotinas;
- Adaptar materiais;
- Identificar as diferentes tecnologias de apoio que podem se integrar num SAAC;
- Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ;
- Identificar as ferramentas mais adequadas para o material a desenvolver;
- Dominar o software necessário ao desenvolvimento dos diferentes materiais;
- Implementar os materiais desenvolvidos nos diferentes contextos de vida do aluno.
- Adquirir competências para selecionar o SAAC mais adequado ao perfil do aluno;
- Construir quadros e tabelas de comunicação;
- Construir quadros de rotinas;
- Adaptar materiais;
- Identificar as diferentes tecnologias de apoio que podem se integrar num SAAC;
- Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ;
- Identificar as ferramentas mais adequadas para o material a desenvolver;
- Dominar o software necessário ao desenvolvimento dos diferentes materiais;
- Implementar os materiais desenvolvidos nos diferentes contextos de vida do aluno.
CF65e - Adaptações Curriculares Significativas que Promovem a Qualidade de Vida e a Transição para a Vida Pós-Escolar (40H)
Registo: CCPFC/ACC-117154/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 40
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Cristina Simões & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes dos GR 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Cristina Simões & Adalgisa Portugal
Objetivos:
• Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da Educação Inclusiva;
• Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos;
• Capacitar os docentes para maximizar a participação das famílias das crianças e alunos, com base no respeito pelas suas expetativas e cumprimento dos seus direitos, através da avaliação da Qualidade de Vida e da implementação da planificação centrada no aluno;
• Capacitar os docentes para o trabalho colaborativo, desenvolvendo iniciativas educacionais, curriculares e pedagógicas, numa perspetiva sistémica que começa na sala de aula e se pode estender ao Centro de Apoio à Aprendizagem, incluindo o desenvolvimento de áreas curriculares específicas;
• Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação da medida de suporte à aprendizagem e à inclusão ‘Adaptações Curriculares Significativas’;
Capacitar os docentes para a elaboração, implementação e avaliação do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.
• Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da Educação Inclusiva;
• Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos;
• Capacitar os docentes para maximizar a participação das famílias das crianças e alunos, com base no respeito pelas suas expetativas e cumprimento dos seus direitos, através da avaliação da Qualidade de Vida e da implementação da planificação centrada no aluno;
• Capacitar os docentes para o trabalho colaborativo, desenvolvendo iniciativas educacionais, curriculares e pedagógicas, numa perspetiva sistémica que começa na sala de aula e se pode estender ao Centro de Apoio à Aprendizagem, incluindo o desenvolvimento de áreas curriculares específicas;
• Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação da medida de suporte à aprendizagem e à inclusão ‘Adaptações Curriculares Significativas’;
Capacitar os docentes para a elaboração, implementação e avaliação do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.
CF66e - Alunos desatentos e agitados: Práticas em sala de aula, com base na evidência. (25H)
Registo: CCPFC/ACC-117561/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Elisabete Pinto & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Elisabete Pinto & Adalgisa Portugal
Objetivos:
- Potenciar a compreensão da importância do uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula;
- Desenvolver com os Docentes estratégias de identificação de comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem;
- Dotar os Docentes de estratégias de intervenção em sala de aula .
- Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula;
- Potenciar a compreensão da importância da continuidade dos planos de intervenção entre o pré-escolar e o 1º ciclo EB.
- Reconhecer e compreender as pré-competências e as competências implícitas na aprendizagem da leitura e da matemática;
- Operacionalizar/aplicar os conhecimentos na prática pedagógica;
- Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.
- Potenciar a compreensão da importância do uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula;
- Desenvolver com os Docentes estratégias de identificação de comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem;
- Dotar os Docentes de estratégias de intervenção em sala de aula .
- Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula;
- Potenciar a compreensão da importância da continuidade dos planos de intervenção entre o pré-escolar e o 1º ciclo EB.
- Reconhecer e compreender as pré-competências e as competências implícitas na aprendizagem da leitura e da matemática;
- Operacionalizar/aplicar os conhecimentos na prática pedagógica;
- Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.
CF67e - Perturbações do Desenvolvimento em Sala de Aula: Estratégias de Intervenção (25H)
Registo: CCPFC/ACC-118469/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata
Objetivos:
- Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento: a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação do comportamento e as perturbações emocionais e consequentes problemáticas associadas.
- Conhecer e recorrer a medidas educativas adequadas (DL 54/2018 de 6 de julho) na construção do Relatório Técnico-Pedagógico, de modo a responder às necessidades do aluno.
- Planear a implementação de estratégias de intervenção em sala de aula eficazes, para as diferentes problemáticas abordadas.
- Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento: a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação do comportamento e as perturbações emocionais e consequentes problemáticas associadas.
- Conhecer e recorrer a medidas educativas adequadas (DL 54/2018 de 6 de julho) na construção do Relatório Técnico-Pedagógico, de modo a responder às necessidades do aluno.
- Planear a implementação de estratégias de intervenção em sala de aula eficazes, para as diferentes problemáticas abordadas.
CF68e - Dislexia e Comorbilidades: Conhecer, Compreender, Avaliar e Intervir (25H)
Registo: CCPFC/ACC-118509/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata & Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata & Adalgisa Portugal
Objetivos:
- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores.
- Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita.
- Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita.
- Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita.
- Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade.
- Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.
- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores.
- Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita.
- Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita.
- Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita.
- Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade.
- Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.
CF69e - Criatividade: (pre)conceitos (50H)
Registo: CCPFC/ACC-118543/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ivete Azevedo & Margarida Cardoso
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e Professores/as de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Ivete Azevedo & Margarida Cardoso
Objetivos:
- Identificar de mitos e preconceitos acerca do conceito de criatividade e pessoa criativa.
- Conhecer os conceitos cientificamente válidos, conectados com a temática criatividade.
- Identificar modos de impulsionar nos alunos, o conhecimento associado à criatividade.
- Potenciar as competências dos formandos para criarem ambientes educativos potenciadores de aprendizagens de qualidade e significativas, através da promoção da criatividade e inovação, em si mesmos e nos seus alunos.
- Disponibilizar estratégias para que os formandos sejam capazes de desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar saberes estabelecidos, ter opiniões fundamentadas, integrar conhecimentos emergentes, comunicar eficientemente e estar mais atento ao mundo que os rodeia.
- Refletir sobre as experiências e partilhar recursos no grupo de formação.
- Identificar de mitos e preconceitos acerca do conceito de criatividade e pessoa criativa.
- Conhecer os conceitos cientificamente válidos, conectados com a temática criatividade.
- Identificar modos de impulsionar nos alunos, o conhecimento associado à criatividade.
- Potenciar as competências dos formandos para criarem ambientes educativos potenciadores de aprendizagens de qualidade e significativas, através da promoção da criatividade e inovação, em si mesmos e nos seus alunos.
- Disponibilizar estratégias para que os formandos sejam capazes de desenvolver nos alunos competências que lhes permitam questionar saberes estabelecidos, ter opiniões fundamentadas, integrar conhecimentos emergentes, comunicar eficientemente e estar mais atento ao mundo que os rodeia.
- Refletir sobre as experiências e partilhar recursos no grupo de formação.
CF70e - O Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) como espaço estratégico para a Construção de uma Escola Inclusiva (25h)
Registo: CCPFC/ACC-118846/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários: Professores dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata & Maria Adalgisa Portugal
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários: Professores dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Célia Prata & Maria Adalgisa Portugal
Objetivos
- Reconhecer a função do Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos;
- Identificar as normas de funcionamento e organização do CAA;
- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura;
- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.
CF71e - Intervenção Escolar com População com DID (50h)
Registo: CCPFC/ACC-118882/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Objetivos
Geral:
Geral:
- Desenvolver competências sobre a intervenção escolar, nos vários ciclos com crianças e jovens com Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID);
- Identificar e analisar criticamente as concetualizações mais recentes sobre DID;
- Identificar limitações e capacidades, motivações e interesses, do aluno com DID, nos diferentes ciclos de ensino
- Dominar o enquadramento legal relativo à educação inclusiva;
- Conhecer e dominar os pressupostos de avaliação para o conhecimento contextualizado do aluno
- Discutir e aplicar princípios/técnicas e procedimentos no âmbito das metodologias de intervenção com os alunos com DID, em cada ciclo de ensino
- Refletir e implementar diferentes estratégias de intervenção nos vários espaços do contexto educativo;
- Aplicar a teoria à realidade através de análise de estudos de caso
CF73e - adaptações curriculares significativas - construção e execução do pei (50H)
Registo: CCPFC/ACC-118946/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Professores/as de Educação Especial - GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Professores/as de Educação Especial - GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Objetivos:
Geral:
- Desenvolver competências sobre a construção e execução dos Programas Educativos Individuais em
alunos com dificuldades ou com algum diagnóstico clínico;
Específicos:
- Compreender a legislação em vigor relativamente ao PEI
- Compreender o processo de construção e execução de um PEI;
- Integrar o contexto escolar com as possibilidades de concretizar as novas aprendizagens;
- Conciliar os recursos familiares, escolares e da rede de parcerias;
- Refletir sobre diferentes estratégias de intervenção, nos vários espaços do contexto educativo;
- Aplicar a teoria à realidade, com estudos de caso e aplicação prática de conceitos.
Geral:
- Desenvolver competências sobre a construção e execução dos Programas Educativos Individuais em
alunos com dificuldades ou com algum diagnóstico clínico;
Específicos:
- Compreender a legislação em vigor relativamente ao PEI
- Compreender o processo de construção e execução de um PEI;
- Integrar o contexto escolar com as possibilidades de concretizar as novas aprendizagens;
- Conciliar os recursos familiares, escolares e da rede de parcerias;
- Refletir sobre diferentes estratégias de intervenção, nos vários espaços do contexto educativo;
- Aplicar a teoria à realidade, com estudos de caso e aplicação prática de conceitos.
CF74e - transição para a vida ativa - construção e execução dos pit (50H)
Registo: CCPFC/ACC-118945/22; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Professores/as de Educação Especial - GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Professores/as de Educação Especial - GR 910, 920 e 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 910, 920 e 930
Formador/a: Sofia Santos, Nídia Amorim e Nelson Afonso
Objetivos:
Geral:
- Desenvolver competências sobre a construção e execução dos Planos de Transição para a Vida Ativa em
alunos com dificuldades ou com algum diagnóstico clínico;
Específicos:
- Compreender a legislação em vigor relativamente aos PIT;
- Compreender o processo de construção e execução de um PIT;
- Integrar o contexto escolar com as parcerias comunitárias possíveis de concretizar;
- Conciliar os recursos familiares, escolares e da rede de parcerias;
- Refletir sobre diferentes estratégias de intervenção, nos vários espaços do contexto educativo;
- Aplicar a teoria à realidade, com estudos de caso e aplicação prática de conceitos.
Geral:
- Desenvolver competências sobre a construção e execução dos Planos de Transição para a Vida Ativa em
alunos com dificuldades ou com algum diagnóstico clínico;
Específicos:
- Compreender a legislação em vigor relativamente aos PIT;
- Compreender o processo de construção e execução de um PIT;
- Integrar o contexto escolar com as parcerias comunitárias possíveis de concretizar;
- Conciliar os recursos familiares, escolares e da rede de parcerias;
- Refletir sobre diferentes estratégias de intervenção, nos vários espaços do contexto educativo;
- Aplicar a teoria à realidade, com estudos de caso e aplicação prática de conceitos.
CF75e - Desenho Universal para a Aprendizagem: O currículo ao serviço da aprendizagem de TODOS (25H)
Registo: CCPFC/ACC-119292/23; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Maria Manuela Alves & Margarida Loureiro
Regime de Frequência: e-Learning
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Maria Manuela Alves & Margarida Loureiro
Objetivos:
•Refletir sobre as práticas profissionais e contribuir para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos relativos ao desenvolvimento do currículo;
•Construir um quadro teórico e concetual de referência à volta do tema, nomeadamente as características do Desenho Universal de Aprendizagem (DUA), enquanto ferramenta facilitadora em termos de acesso, remoção de barreiras, participação e sucesso – princípios da escola inclusiva;
•Compreender a necessidade de adequação de estratégias de aprendizagem em sala de aula, fomentando uma abordagem inclusiva do currículo para todos os alunos, com o recurso aos princípios do DUA;
•(Re)pensar cenários de aprendizagem, recorrendo a um conjunto de suportes em prol do sucesso escolar de todos os alunos;
•Conhecer de que forma o DUA valoriza os ambientes de aprendizagem inovadores e inclusivos, articulando uma variedade de estratégias flexíveis e facilitadoras do processo de ensino aprendizagem;
•Promover o debate e a partilha entre os formandos.
•Refletir sobre as práticas profissionais e contribuir para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos relativos ao desenvolvimento do currículo;
•Construir um quadro teórico e concetual de referência à volta do tema, nomeadamente as características do Desenho Universal de Aprendizagem (DUA), enquanto ferramenta facilitadora em termos de acesso, remoção de barreiras, participação e sucesso – princípios da escola inclusiva;
•Compreender a necessidade de adequação de estratégias de aprendizagem em sala de aula, fomentando uma abordagem inclusiva do currículo para todos os alunos, com o recurso aos princípios do DUA;
•(Re)pensar cenários de aprendizagem, recorrendo a um conjunto de suportes em prol do sucesso escolar de todos os alunos;
•Conhecer de que forma o DUA valoriza os ambientes de aprendizagem inovadores e inclusivos, articulando uma variedade de estratégias flexíveis e facilitadoras do processo de ensino aprendizagem;
•Promover o debate e a partilha entre os formandos.
CF76e - Perfil do docente inclusivo - Desenvolvimento de competências para a inclusão (25h)
Registo: CCPFC/ACC-119225/23; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Constança Azevedo & Paula Nicolau
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Constança Azevedo & Paula Nicolau
Objetivos
- Identificar um sistema de valores essenciais e de áreas de competência adequados ao perfil dos alunos;
- Valorizar a diversidade como um recurso e valor educativo;
- Apoiar e desenvolver aprendizagens em todos os alunos e gerir espectativas;
- Desenvolver competências de trabalho cooperativo (com os pares, os alunos, pais, técnicos e outros) na diminuição de barreiras à aprendizagem.
- Desenvolver competências de autorreflexão que permitam consolidar estratégias de sucesso e eliminar ou melhorar estratégias pouco eficazes.
CF77e - Aprender em conjunto – diferenciação pedagógica na promoção das
aprendizagens (25h)
aprendizagens (25h)
Registo: CCPFC/ACC-119226/23; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Constança Azevedo & Paula Nicolau
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Professores/as dos Grupos 910, 920, 930
Formador/a: Constança Azevedo & Paula Nicolau
Objetivos:
- Dar resposta às necessidades manifestadas pelos docentes para a sua formação;
- Dotar os professores das competências necessárias para uma prática docente face a grupos heterogéneos de alunos
conducentes ao sucesso escolar;
- Favorecer o desenvolvimento humano e profissional dos docentes e a atitude perante a diferença.
- Dar resposta às necessidades manifestadas pelos docentes para a sua formação;
- Dotar os professores das competências necessárias para uma prática docente face a grupos heterogéneos de alunos
conducentes ao sucesso escolar;
- Favorecer o desenvolvimento humano e profissional dos docentes e a atitude perante a diferença.
CF78e - A Autonomia e Flexibilidade Curricular e a avaliação pedagógica (15h)
Registo: CCPFC/ACC-119294/23 ; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 15
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Louise Lima & Daniela Ferrreira
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: Professores/as do Ensino Básico e Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Louise Lima & Daniela Ferrreira
Objetivos
1. Definir, em contexto de escola, qual o modelo de avaliação que deverá orientar a reflexão e discussão.
2. Definir, por departamento curricular, os planos de trabalho de cada uma das disciplinas que integra as matrizes curriculares do 1.º 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico, refletindo sobre as possibilidades de gestão curricular previstas nos DL 54/2019 e DL 55/2019, bem como sobre a articulação entre os programas, as aprendizagens essenciais e o PASEO;
3. Definir, por departamento curricular, as estratégias que permitam orientar a operacionalização dos planos referidos em 2), refletindo sobre as possibilidades de intervenção pedagógica dos docentes que sejam congruentes com esses planos e com os pressupostos da autonomia e da flexibilidade pedagógicas propostos no DL 55/2018;
4. Definir, por departamento curricular, as estratégias e os procedimentos de avaliação a adotar, tendo em conta os critérios gerais definidos para cada disciplina em 1);
5. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.
1. Definir, em contexto de escola, qual o modelo de avaliação que deverá orientar a reflexão e discussão.
2. Definir, por departamento curricular, os planos de trabalho de cada uma das disciplinas que integra as matrizes curriculares do 1.º 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico, refletindo sobre as possibilidades de gestão curricular previstas nos DL 54/2019 e DL 55/2019, bem como sobre a articulação entre os programas, as aprendizagens essenciais e o PASEO;
3. Definir, por departamento curricular, as estratégias que permitam orientar a operacionalização dos planos referidos em 2), refletindo sobre as possibilidades de intervenção pedagógica dos docentes que sejam congruentes com esses planos e com os pressupostos da autonomia e da flexibilidade pedagógicas propostos no DL 55/2018;
4. Definir, por departamento curricular, as estratégias e os procedimentos de avaliação a adotar, tendo em conta os critérios gerais definidos para cada disciplina em 1);
5. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.
CF79e - Orientação e Mobilidade nas Escolas: Uma competência ou uma disciplina? (12h)
Registo: CCPFC/ACC-119519/23 ; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 12
Regime de Frequência: Presencial
Destinatários/as: Professores/as do GR 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 930
Formador/a: Peter James Colwell & Margarida Loureiro
Regime de Frequência: Presencial
Destinatários/as: Professores/as do GR 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 930
Formador/a: Peter James Colwell & Margarida Loureiro
Objetivos
- Potenciar a inclusão e a participação de alunos com deficiência visual;
- Refletir sobre o papel do Docente de Educação Especial no ensino de Técnbcas de Orientação e Mobilidade;
- Facultar ferramentas de trabalho para que os Docentes de Educação especial possam desenvolver Técnicas de Orientação e Mobilidade em ambientes escolares;
- Potenciar a inclusão e a participação de alunos com deficiência visual;
- Refletir sobre o papel do Docente de Educação Especial no ensino de Técnbcas de Orientação e Mobilidade;
- Facultar ferramentas de trabalho para que os Docentes de Educação especial possam desenvolver Técnicas de Orientação e Mobilidade em ambientes escolares;
CF80e - Práticas inclusivas em contextos de Pré-Escolar (25h)
Registo: CCPFC/ACC-119915/23 ; Modalidade: Curso de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: GR 100, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 360, 910, 920, 930
Formador/a: Dídia Lourenço
Regime de Frequência: e-Learning
Destinatários/as: GR 100, 360, 910, 920, 930
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 100, 360, 910, 920, 930
Formador/a: Dídia Lourenço
Objetivos
• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar
– Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE);
• Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção
• Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e
do ambiente educativo;
• Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa;
• Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos;
• Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)
• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar
– Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE);
• Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção
• Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e
do ambiente educativo;
• Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa;
• Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos;
• Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)
Oficinas de Formação (25h / 30h / 40h / 50h / 60h)
OF4- DISLEXIA COMO BARREIRA À APRENDIZAGEM E À INCLUSÃO (40h)
Registo: CCPFC/ACC-106912/20; Modalidade: Oficina de Formação; Nº de horas acreditadas: 40
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as dos Grupos 110, 200 e 910
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200 e 910
Formador/a: Maria da Conceição Henriques & Carlos Simões
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as dos Grupos 110, 200 e 910
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR 110, 200 e 910
Formador/a: Maria da Conceição Henriques & Carlos Simões
CONTEÚDOS
1.ª sessão: 2h
Apresentação e contratualização da oficina;
Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos;
As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia).
2.ª sessão: 3h
Os diferentes tipos de dislexia;
As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos;
Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade.
3ª sessão: 3h
Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise;
Análise de situações referenciadas pelos professores;
Construção de protocolos informais de caraterização das perturbações especificas.
4.ª sessão: 3h
• Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em grande grupo.
5.ª sessão: 3h
Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula;
Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual;
Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.
6.ª sessão: 3h
Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula;
Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual;
Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.
7.ª sessão: 3h
• Carta de princípios para a intervenção pedagógica com alunos com perturbações especificas de leitura e escrita (síntese dos trabalhos);
• Avaliação da oficina e propostas de continuidade.
1.ª sessão: 2h
Apresentação e contratualização da oficina;
Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos;
As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia).
2.ª sessão: 3h
Os diferentes tipos de dislexia;
As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos;
Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade.
3ª sessão: 3h
Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise;
Análise de situações referenciadas pelos professores;
Construção de protocolos informais de caraterização das perturbações especificas.
4.ª sessão: 3h
• Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em grande grupo.
5.ª sessão: 3h
Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula;
Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual;
Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.
6.ª sessão: 3h
Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula;
Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual;
Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.
7.ª sessão: 3h
• Carta de princípios para a intervenção pedagógica com alunos com perturbações especificas de leitura e escrita (síntese dos trabalhos);
• Avaliação da oficina e propostas de continuidade.
OF6- "A avaliação não é um bicho papão" - avaliar, diferenciar e incluir para (re)inventar práticas (50h)
Registo: CCPFC/ACC-107959/20; Modalidade: Oficina de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Rosa Trindade
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Rosa Trindade
Conteúdos
Sessões Presenciais (25 horas):
1. Natureza, fundamentos e tendências atuais da avaliação das aprendizagens e sua relação com os referenciais legislativos e curriculares – 3h
2. A avaliação formativa e a avaliação sumativa – 2h
3. O papel do feedback no processo de implementação de um projeto de avaliação formativa – 2h
4. Critérios e rubricas de avaliação – 3h
5. Processos de recolha de informação e técnicas de avaliação fomativa- 3h
6. Os intervenientes na avaliação e as dinâmicas de trabalho – 2h
7. Apresentação, análise e discussão partilhada dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da formação – 5h
Sessões Presenciais (25 horas):
1. Natureza, fundamentos e tendências atuais da avaliação das aprendizagens e sua relação com os referenciais legislativos e curriculares – 3h
2. A avaliação formativa e a avaliação sumativa – 2h
3. O papel do feedback no processo de implementação de um projeto de avaliação formativa – 2h
4. Critérios e rubricas de avaliação – 3h
5. Processos de recolha de informação e técnicas de avaliação fomativa- 3h
6. Os intervenientes na avaliação e as dinâmicas de trabalho – 2h
7. Apresentação, análise e discussão partilhada dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da formação – 5h
OF7- DISLEXIA E INCLUSÃO: DIFERENCIAÇÃO, FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR E ESTRATÉGIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM (50h)
Registo: CCPFC/ACC-107614/20; Modalidade: Oficina de Formação; Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Alcinda Almeida
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Docentes dos Ensinos Básico e Secundário e Docentes de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Alcinda Almeida
Conteúdos
Conceito de Dislexia e as formas como pode interferir na aprendizagem;
Indicadores primários, que justificam o pedido de avaliação especializada;
Estratégias e metodologias para avaliar e identificar a dislexia em contexto de sala de aula;
Estratégias específicas para apoio a alunos com dislexia;
Dinamizar e diferenciar em sala de aula;
Conceito de Inclusão; Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia;
Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia;
Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual;
Enquadramento legal dos conteúdos referidos acima.
Conceito de Dislexia e as formas como pode interferir na aprendizagem;
Indicadores primários, que justificam o pedido de avaliação especializada;
Estratégias e metodologias para avaliar e identificar a dislexia em contexto de sala de aula;
Estratégias específicas para apoio a alunos com dislexia;
Dinamizar e diferenciar em sala de aula;
Conceito de Inclusão; Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia;
Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia;
Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual;
Enquadramento legal dos conteúdos referidos acima.
OF10- O AMBIENTE MOODLE NO APOIO A SITUAÇÕES DE ENSINO/APRENDIZAGEM EM CONTEXTOS DE ENSINO NÃO PRESENCIAL (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108208/20; Modalidade: Oficina de Formação; Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Paula Santos
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Paula Santos
Conteúdos
Plataforma Moodle - Início (1.45 H)
• Apresentação do formador e formandos
• Organização da oficina
• Conteúdos da oficina
• Critérios de avaliação da oficina
• Como fazer o registo na plataforma e o pedido de disciplina no Moodle
• Inscrição de utilizadores na página da disciplina
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Ativar modo de edição
• Estrutura da disciplina: Tópicos versus Sumários
• Separadores
• Pastas (repositórios de ficheiros)
Métodos de comunicação síncrona e assíncrona (1.30 H)
• Chat
• Criar, editar e apagar fóruns
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Glossário
• Sondagem
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Adicionar um ficheiro/documento
• Entrega de um trabalho/documento
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Adicionar uma URL (páginas de Internet, vídeos online…)
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Avaliação/testes online
Final (1.45 H)
• Apresentação da disciplina desenvolvida por parte dos formandos
• Autoavaliação e Avaliação da formação
Plataforma Moodle - Início (1.45 H)
• Apresentação do formador e formandos
• Organização da oficina
• Conteúdos da oficina
• Critérios de avaliação da oficina
• Como fazer o registo na plataforma e o pedido de disciplina no Moodle
• Inscrição de utilizadores na página da disciplina
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Ativar modo de edição
• Estrutura da disciplina: Tópicos versus Sumários
• Separadores
• Pastas (repositórios de ficheiros)
Métodos de comunicação síncrona e assíncrona (1.30 H)
• Chat
• Criar, editar e apagar fóruns
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Glossário
• Sondagem
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Adicionar um ficheiro/documento
• Entrega de um trabalho/documento
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Adicionar uma URL (páginas de Internet, vídeos online…)
Edição de uma disciplina no Moodle (1.30 H)
• Avaliação/testes online
Final (1.45 H)
• Apresentação da disciplina desenvolvida por parte dos formandos
• Autoavaliação e Avaliação da formação
OF11- DOCUMENTOS COLABORATIVOS, INQUÉRITOS E APRESENTAÇÕES NA WEB (25h)
Registo: CCPFC/ACC-108209/20; Modalidade: Oficina de Formação Nº de horas acreditadas: 25
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Paula Santos
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do Ensino Básico e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Ana Paula Santos
Conteúdos
Ambientes virtuais de armazenamento e manipulação de objetos I (1.45 H)
• Entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação (Moodle e Google Chrome);
• Apresentação dos participantes, formandos/formador através de uma atividade inicial (Padlet);
• Exemplos de aplicação de um Padlet;
• Como construir um Padlet?
• Apresentação da oficina de formação com recurso ao Prezi.
Ambientes virtuais de armazenamento e manipulação de objetos II (1.30 H)
• Elaboração de uma apresentação recorrendo ao Prezi;
• Apresentação do recurso digital Bitable: como criar, editar e partilhar um vídeo com este recurso.
Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos I (1.30 H)
• Aplicações do Google Chrome (Documentos, folha de cálculo e apresentações);
• Uploads e downloads de documentos para o Drive;
• Partilha de documentos e metodologias de trabalho com estas ferramentas.
• Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos II (1.30 H)
• Formulários e questionários online do Google: (Construção e partilha).
Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos III (1.30 H)
• Implementação e distribuição de questionários usando o Socrative.
• Ted-Lesson I (1.30 H)
• Implementação de uma atividade de aprendizagem com recurso ao Ted Lesson.
• Ted-Lesson II (1.30 H)
• Implementação de uma atividade de aprendizagem com recurso ao Ted Lesson (continuação).
Final (1.45 H)
• Apresentação dos trabalhos/atividades desenvolvidos pelos formandos
• Autoavaliação e Avaliação da formação
Ambientes virtuais de armazenamento e manipulação de objetos I (1.45 H)
• Entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação (Moodle e Google Chrome);
• Apresentação dos participantes, formandos/formador através de uma atividade inicial (Padlet);
• Exemplos de aplicação de um Padlet;
• Como construir um Padlet?
• Apresentação da oficina de formação com recurso ao Prezi.
Ambientes virtuais de armazenamento e manipulação de objetos II (1.30 H)
• Elaboração de uma apresentação recorrendo ao Prezi;
• Apresentação do recurso digital Bitable: como criar, editar e partilhar um vídeo com este recurso.
Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos I (1.30 H)
• Aplicações do Google Chrome (Documentos, folha de cálculo e apresentações);
• Uploads e downloads de documentos para o Drive;
• Partilha de documentos e metodologias de trabalho com estas ferramentas.
• Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos II (1.30 H)
• Formulários e questionários online do Google: (Construção e partilha).
Documentos digitais elaborados e partilhados em espaços remotos III (1.30 H)
• Implementação e distribuição de questionários usando o Socrative.
• Ted-Lesson I (1.30 H)
• Implementação de uma atividade de aprendizagem com recurso ao Ted Lesson.
• Ted-Lesson II (1.30 H)
• Implementação de uma atividade de aprendizagem com recurso ao Ted Lesson (continuação).
Final (1.45 H)
• Apresentação dos trabalhos/atividades desenvolvidos pelos formandos
• Autoavaliação e Avaliação da formação
OF12 - Do RTP ao PIT: Como construir os documentos mobilizadores das medidas seletivas e/ou adicionais? (50h)
Registo: CCPFC/ACC-113090/21; Modalidade: Oficina de Formação Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Cristina Simões
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formadora: Cristina Simões
Conteúdos
1. RELATÓRIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
• Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão;
• Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas;
• Áreas Curriculares Específicas;
• Adaptações ao processo de avaliação;
• Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade;
• Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
2. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL:
• Necessidade de produtos de apoio;
• Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO:
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição.
• Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES.
1. RELATÓRIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
• Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão;
• Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas;
• Áreas Curriculares Específicas;
• Adaptações ao processo de avaliação;
• Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade;
• Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
2. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL:
• Necessidade de produtos de apoio;
• Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas;
• Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades;
• Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Significativas, tendo em conta os documentos curriculares.
3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO:
• Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas;
• Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição.
• Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio.
APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES.
OF13 - Aprendizagens Ativas com recurso às TIC: Dinâmicas, ferramentas e boas práticas (30h)
Registo: CCPFC/ACC-111367/21; Modalidade: Oficina de Formação Nº de horas acreditadas: 30
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: João Mouro
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador: João Mouro
Conteúdos
- Conceito de aprendizagem ativa.
- Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva
- Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa
- Apresentação dos participantes – formandos/formadores
- Apresentação da oficina e entrada nos sistemas tecnológicos de suporte à oficina de formação.
- Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva
- Reflexão conjunta sobre os principais benefícios da aprendizagem
- Brainstorming sobre o conceito
- Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno
- Aprendizagem ativa vs aprendizagem passiva
- Dinâmicas, exemplos e boas práticas de aprendizagens ativas
- Aplicação de ferramentas que suportam a metodologia
- Apresentações Interativas
- Mapas Conceptuais
- Screencasting em educação
- Sala Invertida (FlippedClassroom)
- Uso de telemóveis em contexto educativo
- Realidade Aumentada
OF14 - Dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita: sinalizar e intervir (30h)
Registo: CCPFC/ACC-113183/21; Modalidade: Oficina de Formação Nº de horas acreditadas: 30
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do 1º CEB e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR100, 110, 910, 920 e 930
Formadora: Maria Manuela Claro Alves
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Educadores/as de Infância, Professores/as do 1º CEB e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Sim - GR100, 110, 910, 920 e 930
Formadora: Maria Manuela Claro Alves
Conteúdos
1.Pré-competências para a leitura e a escrita e sinais de alerta nos diferentes níveis:
- Educação Pré-escolar e 1.º, 2.º e 3.º anos do 1.º CEB;
- A importância da consciência fonológica e fonémica.
2. Para compreender os problemas da leitura e da escrita
- Uma abordagem às “Dis” – Dislexia, Disortografia, Disgrafia;
- Compreensão das suas características;
- Da avaliação à intervenção: possibilidades de reeducação.
3. Intervenção nas dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita:
- O método fonético e gestual Borel Maisonny;
- Outros métodos de intervenção na leitura e na escrita:
- Ferramentas digitais
4. Apresentação da intervenção realizada pelos docentes e reflexão final.
1.Pré-competências para a leitura e a escrita e sinais de alerta nos diferentes níveis:
- Educação Pré-escolar e 1.º, 2.º e 3.º anos do 1.º CEB;
- A importância da consciência fonológica e fonémica.
2. Para compreender os problemas da leitura e da escrita
- Uma abordagem às “Dis” – Dislexia, Disortografia, Disgrafia;
- Compreensão das suas características;
- Da avaliação à intervenção: possibilidades de reeducação.
3. Intervenção nas dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita:
- O método fonético e gestual Borel Maisonny;
- Outros métodos de intervenção na leitura e na escrita:
- Ferramentas digitais
4. Apresentação da intervenção realizada pelos docentes e reflexão final.
OF15 - A avaliação Pedagógica apoiada pelas TIC: Boas Práticas e Ferramentas Digitais (50h)
Registo: CCPFC/ACC-114224/22; Modalidade: Oficina de Formação Nº de horas acreditadas: 50
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Carina Lobato Faria, João Mouro e Fátima Pires
Regime de Frequência: Presencial
Destinado a: Professores/as do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva na DCP (Dimensão Científico pedagógica): Não
Formador/a: Carina Lobato Faria, João Mouro e Fátima Pires
Conteúdos
1. Enquadramento curricular: documentos de referência (DL nº54/2018; DLnº 55/2018; Perfil dos alunos à saída da escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais);
2. Natureza e Fundamentos da Avaliação Pedagógica. A avaliação Formativa e sumativa, propósito e essência;
3. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos;
4. Construção de mediadores e práticas pedagógicas diferenciadas e a sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula com recurso a ferramentas digitais Kahoot; Nearpod; Moodle e práticas colaborativas usando o google drive;
4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores;
5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards.
6. Diversificação e análise crítica da informação avaliativa
7. Apresentação, discussão e avaliação dos trabalhos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina.
1. Enquadramento curricular: documentos de referência (DL nº54/2018; DLnº 55/2018; Perfil dos alunos à saída da escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais);
2. Natureza e Fundamentos da Avaliação Pedagógica. A avaliação Formativa e sumativa, propósito e essência;
3. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos;
4. Construção de mediadores e práticas pedagógicas diferenciadas e a sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula com recurso a ferramentas digitais Kahoot; Nearpod; Moodle e práticas colaborativas usando o google drive;
4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores;
5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards.
6. Diversificação e análise crítica da informação avaliativa
7. Apresentação, discussão e avaliação dos trabalhos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina.